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        如何在幼兒園開展孤獨癥兒童的融合教育

        2021-03-03 16:29:49徐佳
        幸福家庭 2021年22期
        關鍵詞:幼兒園融合兒童

        徐佳

        調查顯示,我國每110名兒童中就有1名孤獨癥兒童,當前孤獨癥的疾病發(fā)生率呈上升趨勢。全國0~6歲殘疾兒童抽樣調查報告顯示,孤獨癥的譜系障礙在該年齡段兒童致殘因素中占據(jù)首位,高達78%。0~6歲屬于孤獨癥兒童康復與癥狀緩解的關鍵階段。孤獨癥是一種疾病,無法完全治愈,但是可以通過有效的訓練與干預措施改善患者的癥狀,從而提高其生活質量。

        近年來,我國教育理念持續(xù)更新,關于特殊兒童的教育策略也在不斷發(fā)生變化,越來越多的孤獨癥兒童開始進入幼兒園正常學習與生活。孤獨癥兒童的表現(xiàn)主要是不愿意參與教育團體活動、情緒表達不積極等。為進一步提高孤獨癥兒童學前融合教育效果,本文首先對融合教育的價值進行了簡要的闡述,其次重點探討和分析了幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的方法,最后反思了幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的困境。

        一、融合教育的價值

        孤獨癥兒童在情緒、語言以及行為方面的表現(xiàn),與普通兒童有所不同。這給同伴兒童的接納、班級教師的教學工作和幼兒園管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)性。融合教育模式可以有效緩解這一矛盾,融合教育對于孤獨癥兒童而言,具有以下教育優(yōu)勢。第一,融合教育可以促使普通兒童了解并逐漸接納孤獨癥兒童。雖然孤獨癥兒童存在較大的個體差異,且不同個體的發(fā)展會呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢,但是整個孤獨癥兒童群體在社會交往、行為方式和情緒理解方面和普通兒童具有明顯不同的表現(xiàn)。當普通兒童與孤獨癥兒童之間出現(xiàn)沖突時,陪讀教師可以促使兒童之間進行友好的協(xié)調溝通,提高整體教育效果。第二,融合教育可以促使幼兒園和家長之間保持良好關系,提高人們對孤獨癥兒童生活細節(jié)與問題行為的重視,推動孤獨癥兒童逐漸適應規(guī)則、遵守紀律、養(yǎng)成良好的習慣。在融合教育期間,教師可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童存在的問題,對孤獨癥兒童的行為、情感以及語言等進行記錄,與家長進行協(xié)同教育,為孤獨癥兒童設計更加合理且有針對性的個別化教育方案,從而推動孤獨癥兒童健康發(fā)展。

        二、幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的方法

        (一)注重安全教育原則

        在融合教育期間,教師要在保障孤獨癥兒童安全的基礎上,盡可能讓其了解周邊的環(huán)境。孤獨癥兒童理解他人情緒的能力較為薄弱,教師需要在環(huán)境變化的情況下,對孤獨癥兒童進行耐心的解釋,如變化的原因及應對方法等。例如,每天上午十點所有幼兒都會到操場上做游戲,但是在雨天會取消課間活動。由于孤獨癥兒童存在刻板印象,即使天氣發(fā)生變化,他們也會堅持要出去玩,對此,教師要及時進行解釋,向孤獨癥兒童說明原因,如“外面下雨了,我們出去會被淋感冒的哦?!薄靶∨笥褌兌紱]有出去,我們也不可以出去哦?!痹诠陋毎Y兒童進入幼兒園后,教師需要高度重視融合教育的實施方法,向孤獨癥兒童耐心地講解各種規(guī)則,培養(yǎng)其規(guī)則意識,使其對環(huán)境變化表示理解與認可。

        (二)注重記錄教學過程

        在融合教育中,教師需要重點關注孤獨癥兒童在幼兒園的各種表現(xiàn),重視家長的反饋,總結其在不同階段的進步,反思孤獨癥兒童在行為方面的問題及不合理表現(xiàn)的原因。教師可以每天通過文本記錄孤獨癥兒童的行為表現(xiàn),其內容應包含以下方面。第一,孤獨癥兒童是否存在問題行為以及出現(xiàn)新問題,如果存在問題,教師要記錄導致問題發(fā)生的原因及孤獨癥兒童的行為后果。第二,孤獨癥兒童的進步表現(xiàn),比如說孤獨癥兒童突然說了一句以往從未說過的因果從句。由于孤獨癥兒童往往會采用簡單的句式表達自己的觀點,當其使用復雜從句時,說明其語言能力在發(fā)生變化,教師要及時記錄并為其提供強化指導,進而提升孤獨癥兒童的語言能力。第三,孤獨癥兒童在幼兒園發(fā)生的特定事件,比如春游活動或打預防針活動,這可以幫助家長了解兒童的在園活動,引導孤獨癥兒童形成更加有效的記憶。第四,孤獨癥兒童在幼兒園的學習內容。家長可以在家與兒童進行溝通,了解兒童對學習內容的掌握程度,進而采取相應方法對其進行反復訓練,讓孤獨癥兒童逐漸達到正常兒童的發(fā)展水平。

        (三)注重個體化教育

        在融合教育中,教師要高度重視孤獨癥兒童的個體化差異,對其進行有針對性的教育,促使孤獨癥兒童的能力得到持續(xù)的提升。例如,普通兒童在學習簡單的加減法和拼音、漢字等知識時,進度相對較快,但是孤獨癥兒童在學習這些知識時,會因為個體的差異而出現(xiàn)一定程度的認知困難,需要教師在不影響普通兒童發(fā)展的基礎上,為孤獨癥兒童提供個別化的輔助教育,幫助孤獨癥兒童盡可能地跟上整體的教學進度,從而保障整體的教學效果。

        (四)注重多方溝通

        在教育孤獨癥兒童的過程中,教師要與兒童和家長進行有效的溝通。教師不僅包括個訓教師,還應包含幼兒園班主任、教育管理人員等。針對孤獨癥兒童設計個別化訓練方案時,教師要堅持多元化原則,考慮孤獨癥兒童的發(fā)展水平、個訓教師的建議及醫(yī)院方面的建議等。在融合教育中,陪讀教師應當負責整個方案的改進與優(yōu)化,總結孤獨癥兒童的進步表現(xiàn),積極反饋其存在的各種問題,在不同階段對孤獨癥兒童進行積極評估并設計詳細的教育計劃。例如,在某個教育階段,孤獨癥兒童的認知教育重點是認識時間。教師要在兒童學習相關知識后,采取各種措施強化兒童對于時間的認知。再如,當孤獨癥兒童的個訓內容為聽從指令時,教師及家長要在平常的學習生活中適當下達各種簡單指令,訓練兒童聽從指令的能力。

        三、幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的反思和困境

        幼兒園孤獨癥兒童的融合教育,目前仍屬于幼兒園教育中的難題,存在較多的缺陷與不足,需要今后繼續(xù)進行改進與完善。幼兒園開展孤獨癥兒童的融合教育存在以下幾種困境。一是缺乏統(tǒng)一的評價標準。大多數(shù)幼兒園教師屬于普通學前教育專業(yè),對于特殊教育和孤獨癥兒童缺乏專業(yè)認知。很多教師以實踐經驗開展教學,對于孤獨癥兒童的教育理念、認知以及目標各不相同,很難達成一致的教育方法。對此,在融合教育期間,教師與孤獨癥兒童個訓教師需要和家長進行有效溝通交流,并構建統(tǒng)一的評價標準。二是教師的教育歸屬感不足。部分教師是由家長雇傭,部分教師是由幼兒園指派,當意見不統(tǒng)一時,班主任如果不采納陪讀教師的意見,那么容易挫敗陪讀教師的職業(yè)信念,導致陪讀教師缺乏身份認同感。三是孤獨癥兒童融合教育的相關政策不完善。當前我國沒有相關的法律法規(guī)來明確融合教育的內容。在缺乏政策支持的情況下,陪讀工作無法有效落實。陪讀教師及醫(yī)師在設計教育計劃時溝通不暢,在教育計劃方面存在較多的溝通障礙,這些都會降低融合教育的效果。

        綜上所述,孤獨癥兒童在接受融合教育期間,可能會因為疾病癥狀的影響而呈現(xiàn)較差的發(fā)展表現(xiàn),從而對其長遠發(fā)展造成阻礙。在幼兒園教育期間,教師要基于兒童的年齡特征和身心發(fā)展特征,借助融合教育對孤獨癥兒童進行針對性培養(yǎng),從而滿足孤獨癥兒童的發(fā)展需求,提高幼兒園綜合教育水平。

        (作者單位:江蘇省南通市海門區(qū)德勝幼兒園)

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