徐佳

調查顯示，我國每110名兒童中就有1名孤獨癥兒童，當前孤獨癥的疾病發(fā)生率呈上升趨勢。全國0～6歲殘疾兒童抽樣調查報告顯示，孤獨癥的譜系障礙在該年齡段兒童致殘因素中占據(jù)首位，高達78%。0～6歲屬于孤獨癥兒童康復與癥狀緩解的關鍵階段。孤獨癥是一種疾病，無法完全治愈，但是可以通過有效的訓練與干預措施改善患者的癥狀，從而提高其生活質量。

近年來，我國教育理念持續(xù)更新，關于特殊兒童的教育策略也在不斷發(fā)生變化，越來越多的孤獨癥兒童開始進入幼兒園正常學習與生活。孤獨癥兒童的表現(xiàn)主要是不愿意參與教育團體活動、情緒表達不積極等。為進一步提高孤獨癥兒童學前融合教育效果，本文首先對融合教育的價值進行了簡要的闡述，其次重點探討和分析了幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的方法，最后反思了幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的困境。

一、融合教育的價值

孤獨癥兒童在情緒、語言以及行為方面的表現(xiàn)，與普通兒童有所不同。這給同伴兒童的接納、班級教師的教學工作和幼兒園管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)性。融合教育模式可以有效緩解這一矛盾，融合教育對于孤獨癥兒童而言，具有以下教育優(yōu)勢。第一，融合教育可以促使普通兒童了解并逐漸接納孤獨癥兒童。雖然孤獨癥兒童存在較大的個體差異，且不同個體的發(fā)展會呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢，但是整個孤獨癥兒童群體在社會交往、行為方式和情緒理解方面和普通兒童具有明顯不同的表現(xiàn)。當普通兒童與孤獨癥兒童之間出現(xiàn)沖突時，陪讀教師可以促使兒童之間進行友好的協(xié)調溝通，提高整體教育效果。第二，融合教育可以促使幼兒園和家長之間保持良好關系，提高人們對孤獨癥兒童生活細節(jié)與問題行為的重視，推動孤獨癥兒童逐漸適應規(guī)則、遵守紀律、養(yǎng)成良好的習慣。在融合教育期間，教師可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童存在的問題，對孤獨癥兒童的行為、情感以及語言等進行記錄，與家長進行協(xié)同教育，為孤獨癥兒童設計更加合理且有針對性的個別化教育方案，從而推動孤獨癥兒童健康發(fā)展。

二、幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的方法

（一）注重安全教育原則

在融合教育期間，教師要在保障孤獨癥兒童安全的基礎上，盡可能讓其了解周邊的環(huán)境。孤獨癥兒童理解他人情緒的能力較為薄弱，教師需要在環(huán)境變化的情況下，對孤獨癥兒童進行耐心的解釋，如變化的原因及應對方法等。例如，每天上午十點所有幼兒都會到操場上做游戲，但是在雨天會取消課間活動。由于孤獨癥兒童存在刻板印象，即使天氣發(fā)生變化，他們也會堅持要出去玩，對此，教師要及時進行解釋，向孤獨癥兒童說明原因，如“外面下雨了，我們出去會被淋感冒的哦?！薄靶∨笥褌兌紱]有出去，我們也不可以出去哦。”在孤獨癥兒童進入幼兒園后，教師需要高度重視融合教育的實施方法，向孤獨癥兒童耐心地講解各種規(guī)則，培養(yǎng)其規(guī)則意識，使其對環(huán)境變化表示理解與認可。

（二）注重記錄教學過程

在融合教育中，教師需要重點關注孤獨癥兒童在幼兒園的各種表現(xiàn)，重視家長的反饋，總結其在不同階段的進步，反思孤獨癥兒童在行為方面的問題及不合理表現(xiàn)的原因。教師可以每天通過文本記錄孤獨癥兒童的行為表現(xiàn)，其內容應包含以下方面。第一，孤獨癥兒童是否存在問題行為以及出現(xiàn)新問題，如果存在問題，教師要記錄導致問題發(fā)生的原因及孤獨癥兒童的行為后果。第二，孤獨癥兒童的進步表現(xiàn)，比如說孤獨癥兒童突然說了一句以往從未說過的因果從句。由于孤獨癥兒童往往會采用簡單的句式表達自己的觀點，當其使用復雜從句時，說明其語言能力在發(fā)生變化，教師要及時記錄并為其提供強化指導，進而提升孤獨癥兒童的語言能力。第三，孤獨癥兒童在幼兒園發(fā)生的特定事件，比如春游活動或打預防針活動，這可以幫助家長了解兒童的在園活動，引導孤獨癥兒童形成更加有效的記憶。第四，孤獨癥兒童在幼兒園的學習內容。家長可以在家與兒童進行溝通，了解兒童對學習內容的掌握程度，進而采取相應方法對其進行反復訓練，讓孤獨癥兒童逐漸達到正常兒童的發(fā)展水平。

（三）注重個體化教育

在融合教育中，教師要高度重視孤獨癥兒童的個體化差異，對其進行有針對性的教育，促使孤獨癥兒童的能力得到持續(xù)的提升。例如，普通兒童在學習簡單的加減法和拼音、漢字等知識時，進度相對較快，但是孤獨癥兒童在學習這些知識時，會因為個體的差異而出現(xiàn)一定程度的認知困難，需要教師在不影響普通兒童發(fā)展的基礎上，為孤獨癥兒童提供個別化的輔助教育，幫助孤獨癥兒童盡可能地跟上整體的教學進度，從而保障整體的教學效果。

（四）注重多方溝通

在教育孤獨癥兒童的過程中，教師要與兒童和家長進行有效的溝通。教師不僅包括個訓教師，還應包含幼兒園班主任、教育管理人員等。針對孤獨癥兒童設計個別化訓練方案時，教師要堅持多元化原則，考慮孤獨癥兒童的發(fā)展水平、個訓教師的建議及醫(yī)院方面的建議等。在融合教育中，陪讀教師應當負責整個方案的改進與優(yōu)化，總結孤獨癥兒童的進步表現(xiàn)，積極反饋其存在的各種問題，在不同階段對孤獨癥兒童進行積極評估并設計詳細的教育計劃。例如，在某個教育階段，孤獨癥兒童的認知教育重點是認識時間。教師要在兒童學習相關知識后，采取各種措施強化兒童對于時間的認知。再如，當孤獨癥兒童的個訓內容為聽從指令時，教師及家長要在平常的學習生活中適當下達各種簡單指令，訓練兒童聽從指令的能力。

三、幼兒園開展孤獨癥兒童融合教育的反思和困境

幼兒園孤獨癥兒童的融合教育，目前仍屬于幼兒園教育中的難題，存在較多的缺陷與不足，需要今后繼續(xù)進行改進與完善。幼兒園開展孤獨癥兒童的融合教育存在以下幾種困境。一是缺乏統(tǒng)一的評價標準。大多數(shù)幼兒園教師屬于普通學前教育專業(yè)，對于特殊教育和孤獨癥兒童缺乏專業(yè)認知。很多教師以實踐經(jīng)驗開展教學，對于孤獨癥兒童的教育理念、認知以及目標各不相同，很難達成一致的教育方法。對此，在融合教育期間，教師與孤獨癥兒童個訓教師需要和家長進行有效溝通交流，并構建統(tǒng)一的評價標準。二是教師的教育歸屬感不足。部分教師是由家長雇傭，部分教師是由幼兒園指派，當意見不統(tǒng)一時，班主任如果不采納陪讀教師的意見，那么容易挫敗陪讀教師的職業(yè)信念，導致陪讀教師缺乏身份認同感。三是孤獨癥兒童融合教育的相關政策不完善。當前我國沒有相關的法律法規(guī)來明確融合教育的內容。在缺乏政策支持的情況下，陪讀工作無法有效落實。陪讀教師及醫(yī)師在設計教育計劃時溝通不暢，在教育計劃方面存在較多的溝通障礙，這些都會降低融合教育的效果。

綜上所述，孤獨癥兒童在接受融合教育期間，可能會因為疾病癥狀的影響而呈現(xiàn)較差的發(fā)展表現(xiàn)，從而對其長遠發(fā)展造成阻礙。在幼兒園教育期間，教師要基于兒童的年齡特征和身心發(fā)展特征，借助融合教育對孤獨癥兒童進行針對性培養(yǎng)，從而滿足孤獨癥兒童的發(fā)展需求，提高幼兒園綜合教育水平。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)德勝幼兒園）