周密

在幼兒教育中，很多家長(zhǎng)不僅關(guān)注幼兒在園的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，更關(guān)心幼兒在園的心理健康狀況。當(dāng)前，教師要將幼兒的健康成長(zhǎng)作為教育的主要目標(biāo)，探索新的教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓幼兒通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)健康教育的重要性，從而提升幼兒的心理素質(zhì)。本文分析了幼兒園健康教育中繪本資源的運(yùn)用問(wèn)題，探討了繪本資源在幼兒園健康教育活動(dòng)中的作用，并提出了幼兒園健康教育中繪本資源的運(yùn)用方法。

（一）繪本資源積累少

在幼兒園健康教育中，多數(shù)教師通常會(huì)給幼兒講故事或組織幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，很少利用繪本資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這也是現(xiàn)階段幼兒健康教育領(lǐng)域繪本資源積累較少的主要原因。大部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，缺乏對(duì)繪本資源的積累，沒(méi)有充分地將繪本資源和幼兒的健康教育相結(jié)合，沒(méi)有結(jié)合幼兒的興趣和身心發(fā)展特征開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)而難以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）繪本教學(xué)方式單一

在學(xué)前教育領(lǐng)域，健康教育的內(nèi)容主要是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成樂(lè)觀的情緒和良好的行為習(xí)慣。當(dāng)前，繪本雖然受到較多教師的關(guān)注和喜愛(ài)，但是多數(shù)教師通常利用繪本發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，很少利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。這也是因?yàn)楹芏嘟處煵恢廊绾卫美L本資源開(kāi)展健康教育活動(dòng)，不會(huì)挖掘繪本中的健康題材，從而導(dǎo)致繪本無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（三）缺乏師幼互動(dòng)

教師和幼兒之間的互動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要作用，不僅能了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)對(duì)幼兒的日常生活產(chǎn)生很大影響。針對(duì)幼兒的不良行為習(xí)慣，大部分教師都會(huì)選擇言語(yǔ)說(shuō)教的方式幫助幼兒改正，但是幼兒的年齡較小，理解能力較弱，難以接受言語(yǔ)說(shuō)教，且有時(shí)會(huì)對(duì)教師的說(shuō)教產(chǎn)生抵觸情緒。繪本具有可愛(ài)的圖畫(huà)和動(dòng)聽(tīng)的故事，深受幼兒喜歡，在幼兒園各個(gè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為廣泛。但是教師利用繪本資源進(jìn)行健康教育時(shí)，過(guò)于注重完成教學(xué)任務(wù)，向幼兒傳授知識(shí)技能，忽視了幼兒主動(dòng)的思考，沒(méi)有積極地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而影響了幼兒的積極性。

（一）豐富幼兒情感體驗(yàn)

在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒的情緒會(huì)跟隨故事的主要?jiǎng)∏榧爸魅斯脑庥龆l(fā)生變化。幼兒在閱讀故事時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同的面部表情，對(duì)喜歡的繪本會(huì)進(jìn)行反復(fù)地翻看，可見(jiàn)繪本閱讀能激發(fā)幼兒的興趣，影響幼兒的心情。因此，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本閱讀感受真善美，能豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒初步感受分享與合作的樂(lè)趣。

（二）提升幼兒健康認(rèn)知

繪本的突出特點(diǎn)為圖多字少，幼兒可以結(jié)合圖畫(huà)理解健康方面的內(nèi)容。在幼兒園開(kāi)展的健康教育活動(dòng)中，教師可以利用繪本的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對(duì)健康形成初步的認(rèn)知。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師讓幼兒自主翻閱繪本，可以使幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中豐富自己健康方面的知識(shí)，增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地了解社會(huì)，對(duì)健康生活形成全面的認(rèn)知。

（三）培養(yǎng)幼兒健康行為

教師可以利用繪本資源開(kāi)展健康教育活動(dòng)，通過(guò)講授故事、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓幼兒了解正確的健康行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。不同年齡段的幼兒具有不同的性格特點(diǎn)，教師要結(jié)合幼兒的年齡特征，從幼兒的角度出發(fā)，選擇合適的、與幼兒實(shí)際生活相聯(lián)系的繪本資源，引起幼兒的情感共鳴，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（一）合理選擇資源，滲透健康知識(shí)

在幼兒園的健康教育中，教師需要明確不同年齡段幼兒的健康教育目標(biāo)，讓幼兒掌握一些比較實(shí)用的健康常識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒的生活自理能力。教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展健康教育活動(dòng)，不利于全面了解幼兒的真實(shí)想法、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。教師可以從幼兒的日常生活入手，時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。教師需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知及年齡特征，合理地選擇繪本資源，積極開(kāi)展健康教育活動(dòng)，通過(guò)繪本中的行為和對(duì)話，引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)的健康知識(shí)，幫助幼兒糾正自身的不良行為和生活習(xí)慣。以中班的繪本故事《根本就不臟嘛》為例，該繪本以幼兒的語(yǔ)氣展開(kāi)了對(duì)話與溝通，高度還原了幼兒的言行舉止，講述了一名小女孩不想洗手并為自己進(jìn)行了一系列的辯解，當(dāng)她了解不洗手的危害后便開(kāi)始主動(dòng)地洗手。在利用該繪本開(kāi)展健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)比的形式讓幼兒牢記洗手這一環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)識(shí)到不洗手帶來(lái)的危害，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）結(jié)合幼兒實(shí)際，融合健康教育

首先，教師要探索幼兒園需要滲透的健康教育內(nèi)容，比如飲食衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、習(xí)慣衛(wèi)生等，結(jié)合幼兒的實(shí)際認(rèn)知確定教育內(nèi)容和目標(biāo);其次，教師要基于教育內(nèi)容選擇合適的繪本資源，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣;最后，教師在選擇繪本資源時(shí)，要考慮幼兒的年齡特征和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇以故事為主的繪本，提升幼兒學(xué)習(xí)健康內(nèi)容的積極性。例如，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)眼睛、耳朵等五官的健康，可以利用繪本《可愛(ài)的身體》，讓幼兒了解身體的不同部分，形成自我保護(hù)的意識(shí)。

（三）開(kāi)展繪本活動(dòng)，保護(hù)幼兒心理

調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)出現(xiàn)心理問(wèn)題的兒童數(shù)量呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不同的幼兒在性格上有所差異;部分家庭對(duì)幼兒過(guò)度的溺愛(ài)，從而導(dǎo)致幼兒形成任性的性格;部分家庭對(duì)幼兒較為嚴(yán)厲或是不重視幼兒，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑的心理。這些都是幼兒心理健康方面的問(wèn)題。繪本蘊(yùn)含深層的意義和知識(shí)，通過(guò)引人注目的圖畫(huà)和簡(jiǎn)短的文字講述故事。教師可以結(jié)合繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓幼兒先自主閱讀，再引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)的健康知識(shí)。教師還可以圍繞心理健康的相關(guān)知識(shí)，組織幼兒進(jìn)行情景劇表演，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，深化幼兒對(duì)情感的理解，讓幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)健康情境，引導(dǎo)幼兒探索

3～6歲的幼兒通常以具體形象思維對(duì)事物進(jìn)行思考，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)合理的健康教育環(huán)境，讓幼兒自主探索繪本資源。在幼兒園中，教師可以整理一些簡(jiǎn)單的健康教育知識(shí)海報(bào)，粘貼在幼兒園和活動(dòng)區(qū)域的墻面上，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響。以繪本故事《蘋(píng)果豬觸電了》為例，在開(kāi)展健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以在插座和電器的附近粘貼繪本內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)自己的觀察了解安全用電方面的知識(shí)，提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。再如，以繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》為例，該繪本講述了一個(gè)十分挑食的小女孩，從哥哥的描述中了解到食物的豐富多彩，逐漸改變了挑食的習(xí)慣。教師可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)餐廳的氛圍，讓幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，感受吃飯的樂(lè)趣，進(jìn)而改善幼兒挑食的不良習(xí)慣。

（五）開(kāi)展家園合作，保證教育一致

家園合作能有效地促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是幼兒園教育工作的重要部分，對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展具有促進(jìn)作用。幼兒園在結(jié)合繪本資源進(jìn)行健康教育的過(guò)程中，需要借助家長(zhǎng)的力量。幼兒教師可以通過(guò)健康教育繪本，讓幼兒了解相關(guān)的健康知識(shí)。幼兒教師還可以向家長(zhǎng)分享與健康教育相關(guān)的繪本，讓家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒進(jìn)行同樣的健康教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常的生活中幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

總而言之，教師結(jié)合繪本資源對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒感受繪本閱讀的意義，幫助幼兒形成健康的心理狀態(tài)。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展繪本活動(dòng)、開(kāi)展家園合作等方式，提升健康教育的效果，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市尚府幼兒園）