謝青

閱讀是人類社會獨有的活動，對于人的生存與發(fā)展具有十分重要的意義。近年來，大眾越來越重視早期閱讀能力的培養(yǎng)，普遍認識到家庭親子閱讀有利于幼兒各項能力的增強。為了了解幼兒家庭親子閱讀的現狀，筆者對空軍工程大學信息與導航學院幼兒園的家庭親子閱讀現狀進行了調查，并提出一系列的意見和建議，以期為教育工作者培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣及提升幼兒的閱讀質量提供參考。

筆者主要采用問卷調查法、訪談法、數理統(tǒng)計法，對空軍工程大學信息與導航學院幼兒園四個年級共132位家長進行了調查。調查中，筆者發(fā)放問卷140份，收回有效問卷132份，有效回收率94%。問卷以封閉式問題為主，包含少量的開放式、半封閉式問題，涉及“父母對親子閱讀的態(tài)度”“親子閱讀的條件創(chuàng)設”“親子閱讀的內容”等維度，以了解空軍工程大學信息與導航學院幼兒園的親子閱讀狀況。

（一）父母對親子閱讀的態(tài)度

觀念是行動的先導，父母對親子閱讀的態(tài)度能反映親子閱讀的實踐效果。根據調查問卷，對于親子閱讀的態(tài)度，97.73%的家長非常明確，2.27%的家長含混不清;對于親子閱讀的目的，67.42%的家長是為了培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，使其從小喜歡書籍和閱讀，14.39%的家長是為了養(yǎng)成幼兒良好的行為習慣和道德品質，14.39%的家長是為了增加親子交流的時間，增進親子感情，其余的3.79%的家長是為了讓幼兒學到知識，促進幼兒智力發(fā)育。

隨著社會的發(fā)展，家長普遍認識到了閱讀的重要性，會有意識地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。但仍有少數家長沒有重視閱讀能力的培養(yǎng)，在親子閱讀過程中表現被動。值得注意的是，在親子閱讀過程中，父親的參與度普遍偏低。

（二）親子閱讀的條件創(chuàng)設

根據調查問卷，81.82%的家長經常給幼兒買書，其中，71.21%的家長優(yōu)先選擇網購，僅有28.79%的家長會選擇實體書店;低幼讀物的擁有量在10至50冊之間的家庭占了45.45%，50至100冊之間的家庭占了40.15%，100冊以上的占了9.85%，10冊以下的占了4.55%;設有專門存書點的家庭占了88.64%，未設專門存書點的家庭占11.36%。

由此可見，大多數父母都非常重視幼兒的身心發(fā)展需要，會為幼兒及時購買讀物。但部分家庭沒有合理存放書籍，這不利于培養(yǎng)幼兒歸類整理的好習慣。

（三）親子閱讀的類型

親子閱讀中，童話寓言、科學讀物、古詩詞等廣受家長的喜愛，小部分家長會選擇識字書和識字卡片。值得注意的是，超過一半的家庭會選擇英文繪本作為親子閱讀活動的材料。大多數家庭在購買閱讀書籍時，都會選擇兩種及兩種以上不同類型的繪本。家長讓幼兒接觸不同類型的閱讀材料，有助于擴大幼兒的知識面，豐富他們的精神世界。

（四）親子閱讀的載體

隨著社會的飛速發(fā)展，閱讀載體已不限于紙媒。在進行親子閱讀時，93.94%的家庭仍選用傳統(tǒng)的紙質媒介;31.82%的家庭從不借助電子產品輔助或替代親子閱讀;56.82%的家庭偶爾借助電子產品輔助或替代親子閱讀;11.36%的家庭則經常借助電子產品輔助或替代親子閱讀;6.06%的家庭則經常用到一些其他的載體。

（五）親子閱讀的實施

對于學齡前的幼兒而言，他們缺乏獨立閱讀的能力，父母在親子閱讀時要全身心地陪伴幼兒。根據調查問卷，在幼兒閱讀時，僅有6.06%的父母“總是主動參與”，21.97%的父母會“經常參與”，71.97%的父母“偶爾參與”。在空閑時“經常邀請幼兒”閱讀的父母占51.52%，“偶爾邀請”的占35.61%，“總是邀請”的只占12.88%。

由此可見，很多父母對于發(fā)起親子閱讀的積極性不足。在時間段的選擇上，部分家庭比較隨意，沒有固定親子閱讀的時間;另有一些家庭的親子閱讀時間過短，這不利于幼兒閱讀能力的有效培養(yǎng)。

（六）親子閱讀的方法

為了通過親子閱讀促進幼兒成長，家長必須在親子閱讀過程中使用恰當的方法。在親子閱讀過程中，“由父母主講故事”的家庭占65.15%，“讓幼兒主講”的家庭占8.33%，“輪流講”的家庭占26.52%;“經常對幼兒進行品德教育”的家庭占43.94%，“偶爾會這樣做”的家庭占29.55%，“總是這樣做”的家庭占23.48%，“從不這樣做”的家庭占3.03%;“經常在親子閱讀中激發(fā)幼兒閱讀興趣”的家庭占48.48%，“總是會這樣做”的家庭占26.52%，“偶爾”或“從不這樣做”的家庭占25%。

在親子閱讀過程中，很多家庭不注重調動幼兒閱讀的熱情，不注意利用書中榜樣對幼兒進行品德教育，沒有在親子閱讀結束后進行閱讀延伸活動，這不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（七）幼兒在親子閱讀中的表現

親子閱讀的主體是幼兒，幼兒在親子閱讀過程中的表現能直接反映親子閱讀的質量。在親子閱讀過程中，31.82%的幼兒“注意力非常集中”，58.33%的幼兒“注意力比較集中”，9.85%的幼兒“注意力不集中”;在親子閱讀過程中，55.3%的幼兒“經常提問”，36.36%的幼兒“有時提問”，7.58%的幼兒“很少提問”，只有0.76%的幼兒“從不提問”。

在親子閱讀過程中，大部分的幼兒注意力集中，能積極思考、主動提問。當父母提問時，絕大多數的幼兒能較好地回答。

隨著科學育兒觀念的普及，大眾普遍認識到，家長要轉變育兒觀念，提升自身素質，以保證早期教育的質量。教師要加強對幼兒父母的幫助，助其形成科學的親子閱讀理念，并掌握正確的親子閱讀技巧。

（一）加強對幼兒父母的教育

1.更新教育觀念

（1）認識親子閱讀的價值。親子閱讀是家庭早期教育的重要組成部分，高質量的親子閱讀不僅有助于幼兒各項能力的全面提升，也有利于家長建立和諧親密的親子關系，營造良好的家庭氛圍。但現實中許多家長對親子閱讀的價值認識不足，因此，教師要幫助父母轉變錯誤觀念，使父母全面而科學地認識到親子閱讀的價值。

（2）尊重幼兒的主體性。幼兒是有思想、有情緒、有差別的個體。在親子閱讀方面，家長必須尊重幼兒的主體性，注重閱讀材料的選擇，尊重幼兒的興趣愛好，采取豐富多樣的方法調動幼兒閱讀的興趣。

2.優(yōu)化指導方法

（1）指導幼兒父母優(yōu)選適合幼兒身心發(fā)展的幼兒讀物。教師要指導幼兒父母選擇適宜的幼兒閱讀材料，讓父母掌握幼兒身心發(fā)展的特點。教師要向家長強調購買正規(guī)出版物的重要性，保證所選讀物的內容豐富而全面。

（2）指導幼兒父母科學、有計劃地開展親子閱讀活動。在親子閱讀過程中，除了講故事，家長還可以圍繞閱讀內容與幼兒進行探討與交流，鼓勵幼兒就閱讀內容提問，并鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，改編故事或創(chuàng)編不同的故事結尾，或者圍繞閱讀內容進行多種形式的拓展，如做手工，分角色扮演等。形式多樣的親子共讀方法，有助于提升家長的創(chuàng)造力和閱讀能力，讓親子雙方在輕松、有趣的氛圍中共同成長。

（二）創(chuàng)建支持性的閱讀環(huán)境

從20世紀80年代開始，美國成立了國際閱讀協(xié)會及全美閱讀小組等專業(yè)機構從事幼兒閱讀的促進工作，以政府經費作為支持。在2005年，英國啟動了“閱讀起跑線”計劃，針對幼兒的興趣與年齡，贈予每一名幼兒價值60英鎊的圖書，同時對家長予以科學的指導，幫助家長提升幼兒的閱讀興趣，掌握一定的閱讀技巧。在荷蘭，全國有1000多所圖書館，人均圖書館占有量居世界首位。

這些國家的優(yōu)秀經驗值得我們借鑒學習，在促進幼兒親子閱讀方面，政府、社區(qū)、圖書館、教育機構及各種民間組織要緊密配合，通過多種形式舉辦各種類型的親子閱讀活動，開展經驗交流，大力普及科學的親子閱讀觀念，并對親子閱讀進行科學有效的指導，有針對性地解決親子閱讀中出現的困難與疑惑。

綜上所述，親子閱讀是家庭早期教育的重要組成部分。本文通過問卷調查與訪談相結合的方式，對幼兒家庭親子閱讀狀況進行調查，發(fā)現部分幼兒家長對親子閱讀存在認知偏頗。針對這一現狀，筆者從家長觀念、閱讀方法、社會意識等幾方面入手，提出了改善幼兒閱讀現狀的建議，以期助推幼兒親子閱讀質量的穩(wěn)步提升。

（本文系陜西省教育科學十三五規(guī)劃課題“幼兒家庭親子閱讀現狀研究——以空軍工程大學信息與導航學院幼兒園為例”，項目編號：SGH16B026;陜西學前師范學院學前教育發(fā)展研究中心課題“幼兒家庭親子閱讀現狀研究——以空軍工程大學信息與導航學院幼兒園為例”，項目編號：JD2016S15。）

（作者單位：陜西學前師范學院文學院）