雷海環(huán)

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)，我們應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步、根據(jù)園所自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。北京明天幼稚集團(tuán)開(kāi)創(chuàng)以幸福型組織建設(shè)為載體的全面文化管理體系，推進(jìn)幸福教育視域下的集團(tuán)化辦園綜合改革，充分發(fā)揮了集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)前教育改革，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)的革命。集團(tuán)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)偏向書本、偏向知識(shí)的局限，將學(xué)習(xí)提升到團(tuán)隊(duì)建設(shè)和組織變革的層面，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐全面地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地提出并實(shí)踐了獨(dú)具明天特色的行動(dòng)學(xué)習(xí)。

集團(tuán)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是在認(rèn)真學(xué)習(xí)彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中的“深層次組織學(xué)習(xí)循環(huán)”的基礎(chǔ)之上，結(jié)合集團(tuán)幸福型組織建設(shè)的實(shí)際需要，形成了以實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)幸福為終極目標(biāo)。集團(tuán)以解決教育實(shí)踐問(wèn)題為具體指向，以“行動(dòng)、反思、對(duì)話”的深度循環(huán)持續(xù)學(xué)習(xí)為主要模式，以組織學(xué)習(xí)為基本形式，以開(kāi)放性的學(xué)習(xí)小組為主要學(xué)習(xí)支點(diǎn)，以全員參與為重要特征的明天特色行動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

行動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿于集團(tuán)教育管理全過(guò)程，是品牌文化的重要標(biāo)簽之一，是集團(tuán)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教育實(shí)踐中貫穿學(xué)習(xí)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。集團(tuán)的行動(dòng)學(xué)習(xí)是針對(duì)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題而引發(fā)的思考與對(duì)話。我們堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向（立德樹(shù)人的根本目標(biāo)）和問(wèn)題導(dǎo)向（教育管理實(shí)踐的具體問(wèn)題），抓住一切教育契機(jī)，將學(xué)習(xí)貫穿于教育管理實(shí)踐全過(guò)程。

例如我們將市區(qū)教育督導(dǎo)評(píng)估作為推動(dòng)幼兒園工作全面進(jìn)步的重要契機(jī)，將內(nèi)部督導(dǎo)評(píng)估與外部督導(dǎo)評(píng)估相結(jié)合，對(duì)標(biāo)北京市學(xué)前教育督評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)園所實(shí)際情況，開(kāi)展了走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)系列活動(dòng)。鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)和反思，形成全員參與互動(dòng)的互助體，構(gòu)建多層級(jí)的學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)引領(lǐng)。

又如招生工作、家長(zhǎng)溝通等是部分教育管理者眼中的難題，為此，我們成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展各層級(jí)的行動(dòng)學(xué)習(xí)。先收集、整理需要解決的問(wèn)題，再引導(dǎo)教師圍繞教育難題開(kāi)展深刻的思考與對(duì)話?，F(xiàn)場(chǎng)模擬各種場(chǎng)景，假設(shè)極端案例，通過(guò)游戲化的角色虛擬，解決教育管理過(guò)程中的諸多難題。

反思環(huán)節(jié)中深化學(xué)習(xí)

吾日三省吾身。反思是行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是轉(zhuǎn)變教師思維模式的途徑，也是提高教師專業(yè)能力的重要依托，是集團(tuán)行動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要區(qū)分點(diǎn)。反思的起點(diǎn)在于找到問(wèn)題，反思的重點(diǎn)在于分析問(wèn)題，反思的難點(diǎn)在于解決問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習(xí)的反思，是在學(xué)習(xí)小組同伴的支持下，開(kāi)展對(duì)過(guò)往工作的反思。為取得良好的反思效果，集團(tuán)的引領(lǐng)至關(guān)重要。

注重反思的科學(xué)性。我們參考PDCA管理閉環(huán)的方法，提出了反思與行動(dòng)之間的持續(xù)循環(huán)模型，即反思、行動(dòng)、再反思、再行動(dòng)，將反思滲透至行動(dòng)的全過(guò)程。這樣有利于教師將靜態(tài)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)思維，建立“我是一切問(wèn)題的根源”的理念，培養(yǎng)時(shí)時(shí)觀察自我、剖析自我的習(xí)慣。

注重反思的全面性。我們大力倡導(dǎo)“六鏡意識(shí)”，即：放大鏡，悟收獲;顯微鏡，找問(wèn)題;望遠(yuǎn)鏡，重規(guī)劃;廣角鏡，拓思路;平面鏡，識(shí)差距;后視鏡，促提升。重點(diǎn)在于引導(dǎo)教師拓寬視野，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，探究解決策略，從而促進(jìn)教學(xué)能力的不斷提升。

注重反思的整合性。針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)引導(dǎo)教師從不同的角度展開(kāi)思考，從而得出不同的結(jié)論，隨后比較不同結(jié)論間的優(yōu)劣，根據(jù)比較結(jié)果進(jìn)行判斷和選擇。這樣有利于培養(yǎng)教師的整合性思維，提高其邏輯整合能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

交互對(duì)話中升華學(xué)習(xí)

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。這句話充分解釋了學(xué)習(xí)的三個(gè)境界：知、好、樂(lè)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)是人類幾千年來(lái)的追求，而快樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于要化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式要滿足教師內(nèi)心的價(jià)值需要。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于營(yíng)造了開(kāi)放、積極、和諧的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)了對(duì)話學(xué)習(xí)情境。行動(dòng)學(xué)習(xí)將個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將獨(dú)立個(gè)體的自我反思轉(zhuǎn)化為群體的互動(dòng)支持，使教師在學(xué)習(xí)中獲得社會(huì)歸屬感與尊重，有利于實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，強(qiáng)化教師的幸福感。內(nèi)心的價(jià)值需要一旦得到滿足，教師會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種福利，從而愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，成為“樂(lè)之者”，而這一切與集團(tuán)所創(chuàng)設(shè)的對(duì)話學(xué)習(xí)情境密不可分。

對(duì)話學(xué)習(xí)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)溝通的方式探討研究對(duì)象。對(duì)話學(xué)習(xí)尊重多元的個(gè)體認(rèn)知，也倡導(dǎo)多層級(jí)的學(xué)習(xí)共同體討論學(xué)習(xí)，既能提高每位教師的認(rèn)知能力，又讓教師獲得認(rèn)同感。

創(chuàng)新對(duì)話學(xué)習(xí)方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開(kāi)放、交互和對(duì)話模式。在“師”的層面，提倡：尋找生命導(dǎo)師，三人行必有我?guī)?，以書為師、以史為師、以事為師、以物為師。在“法”的層面，提倡：焦點(diǎn)向內(nèi)，做好自己的根本方法;“為學(xué)日益，為道日損”的個(gè)人成長(zhǎng)方法;互相幫助、互相督促的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方法;線上、線下研討，分享的浸泡式學(xué)習(xí)法;提升能力，形成“事上練”的方法。在“友”的層面，我們倡導(dǎo)：形成共同學(xué)習(xí)伙伴，攜手同行;互為鏡子，互相勉勵(lì);互相督促，互相幫助;共同切磋，快樂(lè)學(xué)習(xí);反思分享，坦誠(chéng)交流。

豐富對(duì)話學(xué)習(xí)形式。在學(xué)習(xí)小組研討對(duì)話之外，我們充分利用集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)了更加開(kāi)放的行動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)。例如開(kāi)展了“幸福明天”系列征文活動(dòng)，鼓勵(lì)教師撰寫并展示幸福日記;各園組織了深入人心的幸福型研討活動(dòng)。多種活動(dòng)使全體教師提高了幸福感知力，強(qiáng)化了反思能力。

夯實(shí)對(duì)話學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)話學(xué)習(xí)的前提是每位教師都能放下包袱、敞開(kāi)心扉、暢所欲言、各抒己見(jiàn)。這就要求提升每位教師的思想境界，打破心靈間的壁壘，即“破冰”。集團(tuán)的破冰之旅，是全面實(shí)施文化管理的過(guò)程，是幸福型組織建設(shè)的過(guò)程。為此，我們開(kāi)展了品牌文化建設(shè)工程、領(lǐng)航工程、國(guó)學(xué)講堂、團(tuán)隊(duì)拓展等系列教師培訓(xùn)活動(dòng)。用傳統(tǒng)文化中的真善美等美德滋潤(rùn)心靈，提升心境?；貧w教育初心，從而堅(jiān)定教育信念。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)帶頭、小組結(jié)對(duì)、團(tuán)隊(duì)互助拉近教師之間的心理距離，讓大家坦誠(chéng)相待、互幫互助。行動(dòng)學(xué)習(xí)是集團(tuán)全面文化管理、幸福型組織建設(shè)的重要工具，同時(shí)，集團(tuán)幸福文化為行動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣提供了必要的文化基礎(chǔ)。

“讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣?！奔瘓F(tuán)將行動(dòng)學(xué)習(xí)作為規(guī)范辦園行為、鍛造團(tuán)隊(duì)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法，在不斷地實(shí)踐與反思中形成了“事上練，心上修，做中悟，思中成”的團(tuán)隊(duì)特色成長(zhǎng)階梯，有利于促進(jìn)集團(tuán)教師在學(xué)習(xí)工作上充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而推動(dòng)集團(tuán)蓬勃發(fā)展。

（作者單位：北京明天幼稚集團(tuán)）

責(zé)任編輯：陳璠