俞桂芳

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的生活習(xí)慣發(fā)生了變化。幼兒在成長(zhǎng)過程中，存在游戲時(shí)間變少、活動(dòng)空間受限、家長(zhǎng)過度保護(hù)、隔代養(yǎng)育等問題，很容易患上感統(tǒng)失調(diào)。作為幼兒認(rèn)知發(fā)育、學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)，感統(tǒng)能力對(duì)幼兒發(fā)展十分重要，80%的幼兒可以通過感統(tǒng)訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提升個(gè)性品質(zhì)。

感統(tǒng)失調(diào)須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正

感統(tǒng)全稱感覺統(tǒng)合。是人體將各種感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感覺信息加工為一個(gè)整體，完成對(duì)身體內(nèi)部和外界的感覺和知覺，并做出反應(yīng)的過程。感統(tǒng)失調(diào)是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)，也可稱為學(xué)習(xí)能力障礙。是大腦在發(fā)展過程中出現(xiàn)了障礙，使很多潛能發(fā)揮不出來。兒童在2-10歲期間通過訓(xùn)練可以降低感統(tǒng)失調(diào)現(xiàn)象出現(xiàn)的概率。

兒童感統(tǒng)失調(diào)主要有兩大原因，一是生理原因，二是環(huán)境及人為原因。感統(tǒng)失調(diào)的幼兒在學(xué)齡前表現(xiàn)不明顯，學(xué)齡期會(huì)在學(xué)習(xí)能力、性格、行為上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力、人際交往能力障礙，甚至出現(xiàn)心理及品行障礙。

家園合力守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的了解和重視程度較低，在幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練的最佳期，當(dāng)教師察覺幼兒感統(tǒng)失調(diào)時(shí)，要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

共情式傾聽是有效溝通的前提條件。教師要學(xué)會(huì)共情，理解家長(zhǎng)的心理和情緒。讓家長(zhǎng)看到干預(yù)后的成功案例，樹立信心。

專業(yè)化指導(dǎo)是有效溝通的根本保障。教師要幫家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)把專業(yè)訓(xùn)練與日常練習(xí)結(jié)合，促進(jìn)幼兒感統(tǒng)能力發(fā)展。

第一，專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練是有效治療的“金鑰匙”。感統(tǒng)教育過程是使幼兒接受正確的、豐富的、不間斷的感覺刺激，以達(dá)到激活兒童心理、引發(fā)積極行為反應(yīng)的過程。家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)機(jī)構(gòu)感統(tǒng)訓(xùn)練不認(rèn)同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)?jiān)趯I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練的幼兒的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法;請(qǐng)專業(yè)人員為幼兒做感統(tǒng)測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果及幼兒出生、教育過程進(jìn)行分析后，為感統(tǒng)失調(diào)的幼兒提供有針對(duì)性的訓(xùn)練建議。

第二，家庭感統(tǒng)訓(xùn)練是有效治療的“加速器”。感統(tǒng)失調(diào)訓(xùn)練提倡雙核教育，即機(jī)構(gòu)訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練。家庭教育環(huán)境是感統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，能為幼兒帶來安全感。家庭配合才能讓幼兒感統(tǒng)發(fā)生根本變化，父母是感統(tǒng)訓(xùn)練中不可或缺的輔助人員。

綜上所述，感統(tǒng)失調(diào)會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心健康，在幼兒的成長(zhǎng)階段，正確的引導(dǎo)訓(xùn)練可以矯正幼兒感統(tǒng)失調(diào)癥狀。教師要善于運(yùn)用有效策略與感統(tǒng)失調(diào)幼兒家長(zhǎng)溝通，早發(fā)現(xiàn)、早治療，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（作者單位：湖北省武漢市常青童馨幼兒園）

責(zé)任編輯：張妍琳