張鈞

東北師范大學附屬中學朝陽學校是北京市朝陽區(qū)教委和東北師大附中合作創(chuàng)辦的一所公立寄宿制完全中學，學校在“自覺教育”理念的引領(lǐng)下，致力于喚醒學生自我意識，發(fā)展學生自主能力，塑造學生自礪品格，培養(yǎng)“自覺的現(xiàn)代人”。

學校開辦之初，教師們遇到了“學生學習動力不足，課堂教學效果不佳”的問題。盡管教師一再降低教學起點、減少課堂容量、增加課外個性化指導，但是課堂教學目標達成度依然不高，課后鞏固率低下，一部分學生逐步喪失對學習的興趣和信心。老教師憂心忡忡，新教師不知所措。

如何提升學生學習的主動性和能動性？圍繞這一核心問題，學校干部和教師共同研究，決定進行課堂教學方式的改革實驗?；谌乃薰芾肀尘昂蚉AD教學的嘗試，2013年下半年開始，學校在部分班級部分學科進行類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實驗——課前微視頻預(yù)學，課上師生共同探討、作業(yè)檢測，課后個性化指導。在對課堂教學方式進行大膽重構(gòu)和嘗試之后，教師們發(fā)現(xiàn)：學生學習的主動性明顯增強，學習效果逐漸顯現(xiàn)。但想要推廣仍然困難重重：學生自主學習時間不足、線上學習的環(huán)境搭設(shè)及管理存在問題、課堂教學流程模糊和課前課上銜接不暢、學生差異得不到補償。更深層次的問題是教師角色定位不清和教學整體把控能力不足，學生在這種學習方式下仍然是被動地接受，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力并沒有得到本質(zhì)上的提升。

總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐經(jīng)驗，借鑒課改先進校的成熟做法，在課改專家的指導下，學校開始全面推進課堂改革。改革的思路是以提升學生自主學習能力為目標，堅持以學習者為中心;發(fā)揮全寄宿制優(yōu)勢，重構(gòu)學習流程;打造自主學習課堂，磨合學科教學課型，從“形”到“神”逐步提升教學的優(yōu)效性。

聚焦學習者，大膽重構(gòu)教學要素

理念重構(gòu)。指向核心素養(yǎng)的學本優(yōu)效課堂教學，聚焦學習者的成長與體驗，但教師優(yōu)勢文化由來已久、根深蒂固，學本優(yōu)效理念的重構(gòu)是第一要務(wù)。具體表現(xiàn)為三個指向：指向核心素養(yǎng)，以教育部提出的核心素養(yǎng)體系為主題，結(jié)合教學實際開展學習和培訓活動，促進教師理解學本優(yōu)效教學的合目的性;指向?qū)W生成長，以“促進學生學習能力提升”為研究旨向，開展微課題研究，促進教師在理論與實踐自洽的過程中體會學本優(yōu)效教學的合規(guī)律性;指向深度預(yù)學，借助學習工具單指導學生深度預(yù)學，定期開展深度預(yù)學成果匯報活動，一方面讓學生認識到預(yù)學重要性并增強自主學習的信心，另一方面提高教師對學生自主學習能力的信任并感受學本優(yōu)效教學的實效性。

學習重構(gòu)。超越行為主義學習模型，基于“原有平衡—打破平衡—平衡重構(gòu)”的建構(gòu)主義理論，回歸學生認知規(guī)律，深入學科本質(zhì)，促進基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的學習。具體表現(xiàn)為三個喚醒：喚醒問題意識，學習假設(shè)、問題意識是學習的起步，聚焦“問題怎樣生成”“問題怎樣歸類”“問題怎樣結(jié)構(gòu)”“結(jié)構(gòu)如何可視”等進行系統(tǒng)研究，指導學生學會學習;喚醒群組合作，從獨學到對學、從對學到群組學，使群組合作、群智共享真實發(fā)生;喚醒綜合學習，提倡跨界學習和綜合學習，嘗試“單元式學習”，提高學生解決問題能力。

課堂重構(gòu)。具體體現(xiàn)在變教室為學習室、變教師為同學、變世界為教材、變同伴智慧為學習資源。課堂重構(gòu)走向三個回歸：回歸教材研讀，研究教材的知識體系;回歸學本文化，注重學習者的體驗，破解成長難題;回歸社群教育，課堂學習提倡織網(wǎng)式學習和多點對話，使課堂學習社區(qū)化。

評價重構(gòu)。完善學生成長與發(fā)展的指導和評價體系，讓學生在自主管理和團隊協(xié)作中得到成長。明確評價目的，以促進學生成長為目的，實施發(fā)展性評價，注重形成性，提升學生自我認識、自我規(guī)劃和自我領(lǐng)導能力。細化評價標準，研究評價體系，建立評價團隊，可以建立學生學科團隊會議和行政團隊會議制度，及時解決學生在學習中遇到的困惑，提高學生自主管理能力。建立多元評價主體，建立和完善五級評價體系，建設(shè)學生團隊學習評價機制和體系，發(fā)揮評價的激勵作用，提升團隊學習的效能。

文化重構(gòu)。具體指教師研究文化的重構(gòu)，讓課堂成為教師成長的沃土。每個教研組定期向全校開放學科教研活動，聚焦學本優(yōu)效課堂，教師以課例或講壇的方式自主組織活動，其他教師以觀評課或討論等方式參與教研。聚焦集體備課，開放集體備課，深化學科教研。在學科組的統(tǒng)籌下，每周開放一個備課組的集體備課活動。聚焦團隊建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教育教研團隊，加強班級學習研究。

實施行動策略，建設(shè)學本優(yōu)效課堂

學本優(yōu)效課堂教學的行動策略可以總結(jié)為16個字——“先學后導，問題導學，群智合作，及時反饋”。

先學后導。在新的教學方式下，學生的重復(fù)性訓練變少，但課前（晚自習）要用大量時間進行深度的、結(jié)構(gòu)化的預(yù)學。課堂上教師講得很少，大多數(shù)時間交給學生，通過討論過濾學生掌握的問題，聚焦疑難和生成性問題，學生展講、辯論解決核心問題，通過檢測形成自我總結(jié)和評價。

問題導學。新的教學方式下，學習內(nèi)容要問題化、結(jié)構(gòu)化。教師給學生提供系列學習工具，包括問題導讀評價單——輔助學生深度預(yù)學;問題解決評價單——引領(lǐng)學生當堂解決問題;問題訓練評價單——幫助學生進行自我檢測和評價。師生在學習過程中，共同指向問題的提出和解決，鼓勵學生生成問題并提出自己的見解。

群智合作。新的教學方式強調(diào)團隊合作學習。一是加強團隊建設(shè)，在“組間同質(zhì)，組內(nèi)差異”的原則下建立5～6個學習小組，自主形成小組發(fā)展愿景、組名、組歌、勵志口號等;小組內(nèi)明確分工，班級形成行政和學術(shù)兩支管理體系，分別解決“學不學”和“會不會”的問題。二是加強合作技能指導，對討論和展講環(huán)節(jié)進行細致規(guī)范。通過團隊學習，學生之間的合作學習意識和能力提升了，團隊學習的分工和協(xié)作更加清晰有效，有的課堂甚至完全由學生自主組織完成，學生自我展示更加自信和老練，真正成為課堂的主角。

及時反饋。新的學習方式要求學生及時進行自我評價，同時要求教師及時反饋。學生在學習過程中要自主進行“五級評價”——自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學術(shù)助理評價。教師在課堂上要“三關(guān)三導”，即對“問題、時間和學困生”給予更多關(guān)注和指導，教師要對學生預(yù)學結(jié)果、學生課堂表現(xiàn)、學習檢測結(jié)果給予及時反饋。

新的教學方式帶來積極變化，一是學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力提升，學習效果優(yōu)化;二是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是課堂的絕對主導和權(quán)威，師生關(guān)系更加民主和平等;三是教師更加關(guān)注學科核心素養(yǎng)、學習態(tài)度及學習團隊的指導和評價，更加自覺地進行教學研究，教學工作的獲得感得到提升。依托學本優(yōu)效課堂行動研究的主線，學校漸趨明晰發(fā)展的主線索——基于“自覺教育”的實踐。秉承“自覺教育”理念，全體教職工滿懷創(chuàng)業(yè)激情，投入工作，努力拼搏，用行動詮釋著教育的自覺;用責任的自覺、研究的自覺、學術(shù)的自覺喚醒學生的自覺，促進學生主動、全面而有個性地發(fā)展。

（作者單位：東北師范大學附屬中學朝陽學校）

責任編輯：黃碩