陳兆飛

當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，有一種技能化、工具化的教學(xué)傾向。教師非常重視學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)技能的培育，于是學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到快樂(lè)，因此對(duì)音樂(lè)的興趣大打折扣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)創(chuàng)造性，筆者在實(shí)踐中構(gòu)建快樂(lè)音樂(lè)課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的情境

快樂(lè)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征及音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)等，運(yùn)用聆聽(tīng)、演唱、表演等方式，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松的氛圍猶如一個(gè)磁場(chǎng)，能吸引學(xué)生全身心地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品《森林與小鳥(niǎo)》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)。寧?kù)o的大森林，給課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造出一種靜謐的氛圍。在此基礎(chǔ)上，筆者利用自身和班級(jí)部分學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛的優(yōu)勢(shì)，吹奏、演繹了歌曲，從而讓學(xué)生感受到大森林的勃勃生機(jī)，仿佛聽(tīng)到了森林中的小鳥(niǎo)的鳴叫聲。這樣，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)就不再是一種概念式、說(shuō)教式的體驗(yàn)，而是一種直接的感受。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅是一種技術(shù)性學(xué)習(xí)，更是文化性、精神性的學(xué)習(xí)。在快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)能喚醒學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生與音樂(lè)形成心靈的共鳴。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能領(lǐng)悟到人與自然的和諧?？鞓?lè)情境猶如一把扶梯，能引導(dǎo)學(xué)生步入抽象的音樂(lè)之門(mén)，獲得積極的情感體驗(yàn);快樂(lè)情境猶如一個(gè)磁場(chǎng)，能吸引學(xué)生全身心投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

二、生成快樂(lè)的智慧

英國(guó)著名教育家斯賓塞的“快樂(lè)教育”理論認(rèn)為，學(xué)生只有在自由而快樂(lè)的情緒中，頭腦才能吸取知識(shí)，教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度成正比。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，筆者在音樂(lè)教學(xué)中，不僅注重營(yíng)造外在的快樂(lè)氛圍，還注重培育學(xué)生內(nèi)在的快樂(lè)智慧。

美國(guó)音樂(lè)學(xué)家馬利翁說(shuō)：“聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的色彩，色彩是看得見(jiàn)的聲音?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等。例如，在教學(xué)音樂(lè)作品《阿西里西》時(shí)，筆者讓學(xué)生圍成圓圈跳舞，在簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作上增添?yè)艄膭?dòng)作。由于歌曲的最后一句旋律波動(dòng)起伏較大，因此筆者在教學(xué)時(shí)運(yùn)用高低起伏的旋律線(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)音樂(lè)的旋律，從而將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合。這樣，音樂(lè)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)海洋。在快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅用耳朵感受，還用整個(gè)身體進(jìn)行感受、體驗(yàn)。顯然，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體現(xiàn)為一種快樂(lè)智慧，一種基于學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的音樂(lè)學(xué)習(xí)智慧。

三、釋放快樂(lè)的潛質(zhì)

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師要呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛質(zhì)。生活實(shí)踐是學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)的源泉，音樂(lè)教學(xué)不能過(guò)早地將學(xué)生帶到競(jìng)技怪圈中去。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的暢想欲望，將音樂(lè)與學(xué)生的活動(dòng)、生活相連接，將音樂(lè)與學(xué)生的心靈相連接。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以快樂(lè)教學(xué)為主，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的快樂(lè)之旅，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)寓教于樂(lè)。從兒童生命成長(zhǎng)的視野出發(fā)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將器樂(lè)、舞蹈、唱歌等進(jìn)行有機(jī)融合，從而形成一種立體式、整體性的音樂(lè)教學(xué)。例如，在教學(xué)《鳳陽(yáng)花鼓》一首歌時(shí)，筆者讓學(xué)生用罐頭盒、易拉罐、塑料瓶等材料自制簡(jiǎn)易的小鼓、小鑼?zhuān)寣W(xué)生跟隨音樂(lè)的旋律進(jìn)行伴奏。隨著音樂(lè)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不僅用自制的樂(lè)器模仿花鼓進(jìn)行伴奏，他們還運(yùn)用筆者課前排練的舞蹈，邊奏邊舞。歌與舞的相互結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到民間歌舞的特點(diǎn)，體驗(yàn)到民間歌舞的風(fēng)格。

音樂(lè)的快樂(lè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生身心的全面發(fā)展。在快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢想，放飛學(xué)生心靈。構(gòu)建快樂(lè)的音樂(lè)課堂，讓教師“樂(lè)教”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)情境，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)潛質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)指數(shù)。放飛生命、放飛快樂(lè)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的至真追求。

（作者單位：江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）