桂列軍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然能夠快速掌握較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決對(duì)策，但是系統(tǒng)性策略分析思維需要在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中建立。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更好地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的思維、方法，并能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用相關(guān)策略解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)解決問(wèn)題的內(nèi)容教學(xué)存在一些問(wèn)題。第一，教學(xué)缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系。開(kāi)展解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于培養(yǎng)、提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但教學(xué)內(nèi)容常和實(shí)際生活脫軌，不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。第二，教學(xué)過(guò)程太過(guò)程式化。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，在教師講解完之后學(xué)生針對(duì)所講的內(nèi)容開(kāi)展強(qiáng)化練習(xí)。而在解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理，無(wú)法提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展自主思考。第三，無(wú)法拓展學(xué)生思路。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)策略過(guò)于單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更加無(wú)法使其思維得到有效拓展，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。

二、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境

在實(shí)際生活中存在諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題均是在具體的生活情境中產(chǎn)生的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生自身認(rèn)知方面的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的背景資源，從學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容著手，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等方式創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)欲望。例如，在“連乘應(yīng)用題”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：周六媽媽讓你去超市買兩箱牛奶，此時(shí)你會(huì)問(wèn)媽媽什么問(wèn)題？學(xué)生會(huì)以自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生會(huì)問(wèn)每箱多少錢，需要帶多少錢;有的學(xué)生會(huì)問(wèn)每袋多少錢，一箱是多少袋，一共需要多少錢。學(xué)生會(huì)提出諸多切合實(shí)際并具備相應(yīng)價(jià)值的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，可以讓學(xué)生擁有更為寬廣的思維空間，使其能夠自主、全面、多角度地思考問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

提問(wèn)是人生來(lái)就具有的一種本能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)代表其思維在發(fā)散。但是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生缺少對(duì)提問(wèn)技巧及方法的掌握，所以在課堂上學(xué)生通常會(huì)害怕提問(wèn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的膽量與勇氣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生充分的尊重，并運(yùn)用自身的言語(yǔ)、行為、態(tài)度向?qū)W生傳遞信任的情感信息，使學(xué)生能夠在情感方面產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題。只有學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極思考，大膽地表達(dá)，教師才能夠明確掌握學(xué)生的疑問(wèn)產(chǎn)生于哪里，以便于對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，給予學(xué)生有效點(diǎn)撥與指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中教師需要對(duì)“以生為本”理念進(jìn)行充分落實(shí)，給予學(xué)生提問(wèn)的勇氣，促進(jìn)學(xué)生思維的有效拓展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生采用靈活的方法解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，主要目的不在于最終所得到的結(jié)論，而在于學(xué)生所獲得的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，掌握解決同一問(wèn)題的不同方法。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，找到解決問(wèn)題的方法。例如，在“兩位數(shù)加一位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：航航對(duì)18+7進(jìn)行計(jì)算，但他冥思苦想也沒(méi)有計(jì)算出來(lái)，只有向同學(xué)求助，那么誰(shuí)有好的辦法幫幫他嗎？問(wèn)題一經(jīng)提出學(xué)生就開(kāi)始積極思考，并通過(guò)小組合作等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與探索，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題不只是為了得到最終結(jié)果，也要讓學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行深刻體會(huì)，使其能夠被數(shù)學(xué)深深吸引。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)解決方法的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

（作者單位：江西省修水縣古市鎮(zhèn)中心小學(xué)）