戴超

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的推動(dòng)力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。特殊兒童中也有優(yōu)秀的學(xué)生，但凡取得學(xué)習(xí)成就的特殊兒童都擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠積極主動(dòng)投入各項(xiàng)活動(dòng)中。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并摸索出了一套激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。接下來(lái)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做詳細(xì)介紹。

一、創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

贊科夫認(rèn)為對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，容易給人枯燥單調(diào)的感覺(jué)，不容易引起學(xué)生的興趣。有興趣才有動(dòng)機(jī)，有動(dòng)機(jī)才有行動(dòng)。因此，要使特殊兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

生動(dòng)具體的場(chǎng)景能夠吸引學(xué)生的眼球，輕松愉快的情境可以激發(fā)學(xué)生的積極情感。若將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入具體的情境中，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣好玩，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究動(dòng)力。筆者經(jīng)常采取情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)趣味情境，發(fā)揮情境對(duì)認(rèn)知的激發(fā)與促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)字8”一課中，筆者安排了“數(shù)字找家”游戲活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生拿一張數(shù)字卡片，同時(shí)播放音樂(lè)，音樂(lè)停時(shí)學(xué)生要快速跑到與數(shù)字卡片數(shù)量相同的實(shí)物前。有趣的游戲情境激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生理解知識(shí)。

二、適當(dāng)提高教材難度，激活探究動(dòng)機(jī)

沒(méi)有難度的學(xué)習(xí)會(huì)讓兒童失去興趣。教材的難易程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到一定的影響作用，特殊兒童也富有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)意識(shí)，有時(shí)候如果教材過(guò)于簡(jiǎn)單，他們反而感覺(jué)沒(méi)勁，這不利于激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)。有一定困難、障礙的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師可以適當(dāng)提高數(shù)學(xué)教材的難度，用具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和問(wèn)題，去激活學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

提高教材難度是一種超前學(xué)習(xí)，教材難度超過(guò)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平，故意給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的積極性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)字6”一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“新的學(xué)年開(kāi)始啦！大家都升入了二年級(jí)。在新學(xué)年里，我們要學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。不過(guò)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)難度有點(diǎn)大，不知道同學(xué)們敢不敢迎接挑戰(zhàn)？”提問(wèn)難度慢慢加大，學(xué)生的探究動(dòng)力漸漸被催發(fā)，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)字6。當(dāng)然，提高教材難度不是無(wú)限拔高，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有水平，而要在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)比拼活動(dòng)，點(diǎn)燃求知欲望

求知欲是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，對(duì)問(wèn)題答案的追求，對(duì)探究活動(dòng)的熱情。求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，強(qiáng)烈的求知欲可以引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的求知欲望一旦被點(diǎn)燃，自然會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

點(diǎn)燃求知欲就是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲的方法有很多，或用問(wèn)題引發(fā)，或以懸念催發(fā)，或以游戲激發(fā)。筆者最常用的是比拼法，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一種求勝心理，都想超越對(duì)手，贏得勝利。筆者利用學(xué)生的這種好勝心理，組織學(xué)生開(kāi)展比賽活動(dòng)，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)愿望，形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極踴躍地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開(kāi)主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施正面激勵(lì)，引發(fā)積極情緒

心理學(xué)研究表明，人的情緒對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的影響，積極的情緒是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的助推劑，正面激勵(lì)是積極情緒的催化劑，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化劑。賞識(shí)是對(duì)他人的重視和贊揚(yáng)，賞識(shí)教育是一種“先驕傲后成功”的思維。通過(guò)放大學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或結(jié)果予以賞識(shí)，提高學(xué)生的成就感、幸福感，使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的意識(shí)，以促發(fā)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常實(shí)施正面激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為，催化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“認(rèn)識(shí)數(shù)字6”一課的書(shū)寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在示范了“6”的書(shū)寫(xiě)方法后，根據(jù)學(xué)生能力不同布置不同的書(shū)寫(xiě)任務(wù)讓他們練習(xí)。對(duì)寫(xiě)得不好的學(xué)生筆者沒(méi)有批評(píng)和刻意糾正，而是采取激勵(lì)性的指導(dǎo)：“第二個(gè)數(shù)字比第一個(gè)寫(xiě)得規(guī)范，如果描寫(xiě)時(shí)用力均勻一點(diǎn)就會(huì)更好看！”這樣的激勵(lì)鼓舞了學(xué)生，他們的態(tài)度變得更加認(rèn)真。

（作者單位：江蘇省高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校 ）