胡潤青

應(yīng)用題的取材大部分來自生活，因此，要想提高學(xué)生的應(yīng)用題理解能力，就需要將應(yīng)用題教學(xué)和生活實際進(jìn)行結(jié)合。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都有待提高，社會實踐經(jīng)驗也不足，教師需要花大量的時間對他們進(jìn)行解題訓(xùn)練，同時制定正確的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）題目與實際生活沒有聯(lián)系

目前，很多應(yīng)用題的設(shè)計與學(xué)生的實際生活沒有聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，從而在無形中增大了解題的難度，容易使學(xué)生逐漸失去自信心。并且，部分教師在教學(xué)過程中照本宣科，課堂枯燥無味，無法吸引學(xué)生的注意。在這樣的應(yīng)用題教學(xué)課堂中，學(xué)生不能將題目與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，會慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）題目的設(shè)計封閉化

每位教師的理念不一樣，因此對應(yīng)用題的設(shè)計也會不一樣。有些教師過分強(qiáng)調(diào)題目的類別和模塊，給學(xué)生灌輸模板式的解題思路，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶和練習(xí)。這樣的應(yīng)用題設(shè)計過于封閉，學(xué)生在解題時只會機(jī)械地運(yùn)用公式，不會進(jìn)行更深入的思考，這不利于思維的發(fā)散，也不利于他們掌握解題技巧、進(jìn)行知識遷移。

（三）師生互動不足

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，然而有些教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，過分依賴“灌輸式”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不與學(xué)生進(jìn)行互動，因此不能及時注意到學(xué)生的課堂反饋情況。如此，教師設(shè)計的教學(xué)方案不適用于學(xué)生，不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生的積極性與主動性自然也就不會高，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)題目與生活的聯(lián)系

學(xué)生接觸最多的就是生活，獲取知識的來源也是生活，因此，如果教師設(shè)計的應(yīng)用題脫離了生活，那么學(xué)生解題的積極性就會不高。對于學(xué)生來說，他們的思維方式還處于形象思維的階段，因此更加適應(yīng)有參考物的題目。教師在對題目進(jìn)行設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和生活環(huán)境，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行解答。舉個例子，在講解關(guān)于分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時，教師可以根據(jù)學(xué)生過生日的場景，進(jìn)行題目設(shè)計：“小月今天過生日，媽媽給她買了一個大蛋糕。小月給大家分蛋糕，她分別分了四分之一給爸爸和媽媽，分了八分之一給小明，分了四分之一給小花，請問小月吃了多少蛋糕？”這樣的題目來源于學(xué)生的生活，學(xué)生會更加有興趣去答題，并且在生活中碰到同樣的情境時，他們會聯(lián)想到自己做過的應(yīng)用題，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

（二）科學(xué)利用多媒體技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)也走進(jìn)了課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越多。教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，可以通過多媒體引入豐富多彩的圖畫，或者創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題的情境，這樣有助于學(xué)生主動性和積極性的提高，也可以幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的題干。例如，教師可以給學(xué)生觀看郊游的視頻，再給出題目：“一年級2班的學(xué)生出去郊游，他們總共有38個人。每輛小客車可以坐10個人，租金為80元;每輛大客車可以坐15人，租金為100元。請問哪種坐車方法最省錢？”通過視頻，學(xué)生很快就能進(jìn)入題目的情境中，在解答時思路會更加清晰。而且，這樣還為題目增添了趣味性，促使學(xué)生更加積極地去解答題目。

（三）合理運(yùn)用教學(xué)活動

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用題題干。在對幾何方面的應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時，教師如果只讓學(xué)生通過想象進(jìn)行作答，那么學(xué)生很有可能照搬公式，這樣就沒有達(dá)到訓(xùn)練解題思路的目的。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾何圖形的制作，讓學(xué)生在制作過程中理解題目的含義。舉個例子，在對梯形的面積進(jìn)行計算時，教師可以給學(xué)生提供一些正方形、三角形、長方形的圖片，讓學(xué)生動手操作，從已有的面積計算方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終得到梯形的面積計算結(jié)果。如此，教師鼓勵學(xué)生動手操作，探索圖形的計算方式，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提高，也有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

總而言之，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，教師要從實際的教學(xué)情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，增加與學(xué)生的互動，利用各種手段幫助學(xué)生提高應(yīng)用題的解答能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：江西省撫州市華溪中心小學(xué)）