楊寧

語(yǔ)文教學(xué)一直都倡導(dǎo)以開放姿態(tài)吸收更豐富的資源，旨在讓學(xué)生獲取更為立體的信息，在傳統(tǒng)教學(xué)中，資料的拓展和使用都是為了讓學(xué)生豐富積累，重在對(duì)文本進(jìn)行感知與理解，其效能相對(duì)單一，我們不妨轉(zhuǎn)換角度，充分釋放拓展資料的效能，為語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)用訓(xùn)練助力。

一、遷移實(shí)踐，轉(zhuǎn)換形式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練理應(yīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這就意味著教師要能夠積極開發(fā)和拓展全新的資料，豐富資料呈現(xiàn)的形式，讓學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)單而形式多樣的資料中，獲取有價(jià)值的信息。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更全面、更深入地了解趙州橋的特點(diǎn)，教師并沒有止步于學(xué)生對(duì)教材文本中所生發(fā)出來(lái)的信息，而是及時(shí)收集并出示了課外與趙州橋相關(guān)的資源。這些資源既與文本信息不盡相同，同時(shí)也沒有完全脫離文本。所有文本資料信息彼此呼應(yīng)、相互聯(lián)系，但是如果僅僅是為了呈現(xiàn)更為全面的信息，這樣的拓展必然就會(huì)受到限制，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的生長(zhǎng)起不到應(yīng)有的作用。為此，教師要轉(zhuǎn)換視角，不再將所有的資料以傳統(tǒng)的文字形式呈現(xiàn)，而將其改成圖文、表格形式，并將重要內(nèi)容納入圖文表格中。學(xué)生在閱讀之后不僅可以豐富對(duì)趙州橋的了解，同時(shí)也可以將藏在圖文中零散的文字信息進(jìn)行統(tǒng)整與安排，并嘗試以更加連貫、更加系統(tǒng)的語(yǔ)言加以描述，更好地展現(xiàn)趙州橋的特點(diǎn)。

二、深入辨析，文體互補(bǔ)

隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注也逐步由詞語(yǔ)到句段，最后到篇章。對(duì)篇章的關(guān)注，除了要整體把握文本的主要內(nèi)容、關(guān)注文本的整體結(jié)構(gòu)、洞察作者的表達(dá)構(gòu)思之外，更為重要的是“初步感受各類文體的特點(diǎn)”。這就需要教師在拓展資料時(shí)，關(guān)注現(xiàn)有文本與拓展資料所呈現(xiàn)出來(lái)的文體特點(diǎn)，利用所推薦的文本構(gòu)成共性相當(dāng)或者有所差異的文體資源，讓學(xué)生在對(duì)比和辨析的過(guò)程中感受到體裁所形成的不同表達(dá)效果。

比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》一文就是一篇典型的文藝性說(shuō)明文，作者布封以生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)松鼠的外形、生活習(xí)性進(jìn)行了介紹。從文藝性說(shuō)明文這一文體的特點(diǎn)入手，閱讀教學(xué)就應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中感知語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格，但僅僅依托教材現(xiàn)有的文本資源，這種風(fēng)格的鮮明特點(diǎn)就顯得不夠明顯。為此，在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)為學(xué)生拓展了百度百科中關(guān)于“松鼠”的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生與文本中的語(yǔ)言進(jìn)行深入對(duì)比，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到百度百科中的語(yǔ)言非常精準(zhǔn)、凝練，但與教材課文中的語(yǔ)言相比缺少生動(dòng)性、形象性，讀起來(lái)就顯得枯燥而無(wú)味。教學(xué)至此，很多學(xué)生都容易產(chǎn)生一種誤解，即百度百科中的語(yǔ)言欠妥當(dāng)?shù)?，事?shí)上并非如此。不同的寫作目的、不同的閱讀對(duì)象，就應(yīng)該有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。

三、統(tǒng)整重構(gòu)，推動(dòng)訓(xùn)練

如今的社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，作為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生決不能將自己窄化為信息的照單接受者，而要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的情況對(duì)資料進(jìn)行提煉、遴選，在統(tǒng)整與重構(gòu)的情況下進(jìn)行處理，緊扣拓展的契機(jī)，更好地推動(dòng)自主提取和運(yùn)用文字的能力，為推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展積極奠定基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一文中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行體悟，理解課文的主要內(nèi)容，但由于這篇散文詩(shī)創(chuàng)作于特殊年代，如果僅僅閱讀這一篇文章是無(wú)法真正理解作者魯迅先生的表達(dá)用意的。為此，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料收集，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。從學(xué)生收集而來(lái)的情況來(lái)看，內(nèi)容不可謂不豐富，有的收集了魯迅一生的生活、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作經(jīng)歷，有的收集了眾多名家對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，有的收集了當(dāng)時(shí)社會(huì)的整體狀態(tài)……對(duì)于這篇散文詩(shī)，作者旨在通過(guò)展現(xiàn)夢(mèng)中景物的美好，表達(dá)了自己對(duì)美好生活的向往。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本表達(dá)的主題和創(chuàng)作用意出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行遴選，進(jìn)而借助資料真正地洞察了文本中一些關(guān)鍵性語(yǔ)句所承載的豐富意蘊(yùn)。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）