羌毅 姜樂軍

[摘要]勞動素養(yǎng)評價是新時代職業(yè)院校勞動教育評價的核心。勞動素養(yǎng)評價要點可由勞動價值觀、勞動知識、勞動能力和勞動習慣四個一級指標和勞動觀點、勞動理論、勞動技能和勞動意識等九個二級指標共同組成，其具體權(quán)重可根據(jù)新時代職業(yè)院校大學生的特點與勞動教育目標的實現(xiàn)情況進行動態(tài)調(diào)整。在評價實施上，要堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合的多主體評價、定性與定量相結(jié)合的多類型評價、過程與階段相結(jié)合的多節(jié)點評價等方式方法。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;勞動教育;勞動素養(yǎng);評價要點

[作者簡介]羌毅（1967- ），男，江蘇南通人，南通職業(yè)大學黨委書記，副研究員，碩士;姜樂軍（1975- ），男，安徽定遠人，南通職業(yè)大學，研究員，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項目]本文系2019年度江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“三全育人與產(chǎn)教融合育人模式下高職院校大國工匠精神涵育體系建構(gòu)”（項目編號：2019SJZDA086，項目主持人：趙峰）、江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度職教重點資助課題“基于中高職銜接的現(xiàn)代學徒制實證研究”（項目編號：B-a/2016/03/26，項目主持人：何曉春、朱蓓蓓）和2020年南通職業(yè)大學“種子庫”研究課題“高職院校勞動教育的實踐路徑與典型案例分析”（項目編號：ZZK—2002002，項目主持人：姜樂軍）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）04-0055-05

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，要大力加強新時代大中小學勞動教育建設(shè)，著力構(gòu)建以“勞動素養(yǎng)”為核心的學生綜合素質(zhì)評價體系。作為一個類型的教育，職業(yè)教育與勞動及其教育之間有著密不可分的天然聯(lián)系，是勞動教育的專業(yè)版。正是由于勞動分工的不斷細化產(chǎn)生了不同的職業(yè)類型才有了職業(yè)教育，而職業(yè)教育究其本質(zhì)也正是為了服務(wù)于人們不同的“職業(yè)”面向，并通過課堂教育與實習實踐，推動人們職業(yè)認知、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)乃至職業(yè)道德的整體提升，從而更加專業(yè)、從容、開創(chuàng)性地開展職業(yè)勞動。當前，我國職業(yè)院校勞動教育的評價不僅在理論層面缺乏系統(tǒng)的深入研究，同時在實踐層面也缺乏科學獨立的評價指標體系。厘清勞動、素養(yǎng)及勞動素養(yǎng)的時代意蘊，構(gòu)建以勞動素養(yǎng)評價為核心的新時代職業(yè)院校勞動教育評價指標體系，已經(jīng)成為深入推進新時代我國職業(yè)院校勞動教育的關(guān)鍵。

一、勞動素養(yǎng)的時代意蘊

勞動素養(yǎng)是指經(jīng)過勞動或勞動教育等特殊形式的社會實踐活動所形成的、與勞動相關(guān)聯(lián)的人的素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)有廣義和狹義之分。廣義上的勞動素養(yǎng)專指“勞動價值觀”，是對勞動的根本認識和基本看法;狹義上的勞動素養(yǎng)則專指勞動知識、勞動技能和勞動習慣等。此外，勞動素養(yǎng)還具有規(guī)范性特征。一般我們說某人具有“勞動素養(yǎng)”，實際是指某人在勞動價值觀、勞動知識、勞動技能和勞動習慣等方面具有良好的修養(yǎng)。職業(yè)院校開展勞動教育的目的就是以提升學生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動情感、勞動知識、勞動思維、勞動技能和勞動習慣等方式，推動職業(yè)院校大學生勞動素養(yǎng)的形成。希望通過勞動教育及其社會實踐活動使得職業(yè)院校學生不僅能夠“愛勞動”“會勞動”，還要能夠“懂勞動”，并能夠結(jié)合自身所學的專業(yè)和今后的職業(yè)創(chuàng)造性地開展勞動，最終成為能夠“流自己的汗、吃自己的飯”的有尊嚴、有教養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

二、新時代我國職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價要點

新時代職業(yè)院校勞動教育評價的關(guān)鍵是建立以勞動素養(yǎng)評價為核心的指標體系。根據(jù)勞動素養(yǎng)的時代意蘊，其評價要素應(yīng)包含勞動價值觀、勞動知識、勞動能力和勞動習慣等。據(jù)此，本文構(gòu)建了新時代職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價的四個一級指標、九個二級指標和若干個三級指標。

1.勞動價值觀一級指標和勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動情感等三個二級指標。一是正確的勞動觀點。勞動觀點有正確和錯誤之分。引導學生樹立正確的勞動觀不僅是新時代賦予職業(yè)院校的新使命，也體現(xiàn)了勞動真善美的時代意蘊。在評價要點上，要引導職業(yè)院校學生將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀作為人生信條;引導他們深刻領(lǐng)悟勞動是社會得以發(fā)展、個人得以成才的重要基礎(chǔ);引導他們不斷明晰勞動是積極的生存方式，是提升公民意品格素養(yǎng)和社會責任感的重要路徑。二是堅定的“崇尚勞動”“尊重勞動”的勞動態(tài)度。勞動態(tài)度有積極、中性和消極之分。“崇尚勞動”“尊重勞動”屬于積極的勞動態(tài)度，不僅體現(xiàn)了一個社會的勞動文化，還集中體現(xiàn)了一個時代的文明水準，需要以勞動認知為基礎(chǔ)，勞動意志和勞動信念做支撐。在評價要點上，要引導職業(yè)院校學生“崇尚勞動”“尊重勞動”，不僅是引導他們尊重勞動者、愛惜勞動成果、節(jié)約勞動資料、體貼勞動過程等，還要推動他們進行自我內(nèi)化，高度認同勞動的崇高性。三是深厚的熱愛勞動的情感。勞動情感有熱愛、中性和厭惡之分。熱愛勞動意味著個體對勞動價值的主體認同和對“好逸惡勞”“一夜暴富”“不勞而獲”等錯誤勞動觀念的批判，集中反映了個體對勞動與社會、勞動與人生、勞動與生活等的根本看法。在評價要點上，要引導職業(yè)院校學生“愛勞動”，不僅是引導他們在情感上形成對勞動的神圣感、榮耀感、自豪感，還要引導他們在行為上形成對勞動主體、勞動對象、勞動過程、勞動成果的親和與親近，并能夠通過“辛勤勞動”“誠實勞動”“創(chuàng)造性勞動”等體驗勞動過程的快樂，收獲勞動成果的喜悅。

2.勞動知識一級指標和勞動理論知識、勞動實踐知識等兩個二級指標。一是豐富的勞動理論知識。職業(yè)院校要通過構(gòu)建勞動教育課程體系，開設(shè)專門性的勞動教育課程，引導學生“懂勞動”，明勞動之意和勞動之理。在評價要點上，要引導職業(yè)院校學生懂得勞動“是何”“為何”“有何”，讓他們充分理解和徹底把握勞動的內(nèi)涵與本質(zhì)、意義與價值、形態(tài)與途徑，以及中華人民共和國成立以來我國勞動教育的發(fā)展狀況、政策演進等，尤其要學習貫徹習近平新時代勞動教育觀等主要理論知識的相關(guān)內(nèi)容。此外，勞動理論知識還包括學生勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動精神和勞動技能等方面的基本認知和選擇傾向，以及學生通過企業(yè)調(diào)研、主題辯論、知識競賽、職業(yè)技能等級考試等活動，獲取相應(yīng)的資格證書或等級證書等情況的考核。二是熟練的勞動實踐知識。職業(yè)院校要通過組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等各類勞動實踐活動，引導學生“會勞動”，握勞動之技。在評價要點上，要引導職業(yè)院校學生通過勞動實踐活動提升勞動技能，鍛造勞動品質(zhì)，錘煉勞動心態(tài)，從而保障他們可以熟練地從事某種或幾種一般性勞動，甚至可以創(chuàng)造性地開展勞動。

3.勞動能力一級指標和勞動技能、勞動創(chuàng)造等兩個二級指標。一是精湛的勞動技能。人類技能有傳統(tǒng)與現(xiàn)代、精湛與生疏、先進與落后等之分。勞動技能作為顯性的勞動能力，在評價要點上，一方面，要引導職業(yè)院校學生在勞動中展現(xiàn)動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;另一方面，還要引導職業(yè)院校學生能夠?qū)趧蛹寄艿酿B(yǎng)成與未來就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，并通過勞動實踐獲得持續(xù)提升勞動職業(yè)技能的能力。二是驚艷的勞動創(chuàng)造。人類勞動有復雜與簡單、腦力與體力、重復與創(chuàng)造等之分。勞動創(chuàng)造作為隱性勞動能力，著重“強調(diào)勞動行為的創(chuàng)造性、勞動成果的創(chuàng)造性以及勞動知識的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了勞動的轉(zhuǎn)化度、整合度、超越度、發(fā)掘度”。在評價要點上，要引導職業(yè)院校學生在勞動中養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、善于變革的勞動品質(zhì);養(yǎng)成靈活運用科學原理、專業(yè)知識和現(xiàn)代技術(shù)的勞動方法，以及可以創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并解決勞動問題、結(jié)構(gòu)化地積累勞動知識和勞動經(jīng)驗，并能夠在勞動過程中進行新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的能力。

4.勞動習慣一級指標和勞動意識、勞動行為等兩個二級指標。一是主動勞動意識。勞動不僅是精神形成的重要因素，更是自我意識得以保存的重要媒介。因此，勞動意識不僅反映了學生對勞動價值的主體認知，更反映了學生是否進行了自我意識的覺醒。當前，部分職業(yè)院校學生存在不愿意主動維護宿舍、教室、實驗室衛(wèi)生的情況，主要原因在于工具化、外在化、功利化地認識勞動教育的意義。要培育職業(yè)院校學生主動勞動意識，而不是被動地接受勞動，或者是輕視和逃避勞動。在評價要點上，要引導職業(yè)院校將主動勞動意識作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，引導學生認識勞動的生活性、人文性、享用性和體驗性;引導學生認識勞動聯(lián)通生活世界和職業(yè)世界，將勞動與職業(yè)生涯發(fā)展、未來幸福生活聯(lián)系起來。二是積極勞動行為。勞動教育具有典型的實踐性和具體化的特點。職業(yè)院校勞動教育的水平和效果完全可以從學生勞動的具體行為見端倪。在評價要點上，要引導職業(yè)院校學生“辛勤勞動”，愿意親身經(jīng)歷勞動過程，在勞動中能夠堅持不懈、兢兢業(yè)業(yè)、不畏艱辛，不怕累、不怕苦、不怕臟;引導職業(yè)院校學生“誠實勞動”，能夠踏踏實實經(jīng)歷勞動過程，在勞動中能夠誠實守信、嚴謹規(guī)范、敢于擔當，不偷工減料、不虛報瞞報、不回避推諉，能夠?qū)嵤虑笫?、認真主動地完成分配的勞動任務(wù)，養(yǎng)成良好的勞動習慣，展現(xiàn)良好的勞動合作、勞動探究等行為風貌。

三、新時代我國職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價實施

當然，本文所構(gòu)建的新時代職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價的要點，主要是希望能夠為職業(yè)院?；蚱渌愋偷膶W校開展勞動教育相關(guān)評價發(fā)揮參照、借鑒的作用，具體“從要點走向評價指標體系需要在實踐、評估監(jiān)測中進一步研究每個指標的權(quán)重”，且這個權(quán)重需要根據(jù)新時代職業(yè)院校學生的特點與勞動教育目標的實現(xiàn)情況進行動態(tài)調(diào)整。職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價在具體實施起來，還需要關(guān)注誰來評價、怎樣評價等具體問題。

1.堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合的多主體評價。評價主體主要是決定“誰來評價”問題，不同評價主體的視角差異，會直接影響評價結(jié)果是否真實、全面，影響到評價結(jié)果的客觀性。而要想保證有相對客觀準確的評價，應(yīng)將相關(guān)的評價主體都考慮在內(nèi)。2020年，《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出要“將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系”，開展評價標準和制度建設(shè)，但并沒有明確我國職業(yè)院校勞動教育究竟由誰來評價。從職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價的實施情況來看，我們認為應(yīng)包括學校、教師、學生、單位、教育行政主管部門和第三方評價機構(gòu)等校內(nèi)外多個評價主體。一是堅持教育行政主管部門指導性評價。教育行政主管部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，居中指揮，發(fā)揮評價的指導作用，推動建立以職業(yè)院校為主體，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、實踐基地、群團組織、企業(yè)事業(yè)單位等共同參與的多主體評價組織或提供體制機制、政策、經(jīng)費等保障，對評價進行支持和引導。二是堅持職業(yè)院校主體性評價。作為勞動教育的組織實施者，職業(yè)院校要制定出臺評價管理的制度、文件，規(guī)范后勤處、教務(wù)處、學生工作處、團委、二級學院等部門對勞動教育的評價;加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，按照“能教”“會教”“愿教”等原則，將思想政治覺悟高、責任心強、實踐教學經(jīng)驗豐富、具備相關(guān)資質(zhì)資歷的輔導員、班主任、其他崗位教師以及能工巧匠、技術(shù)能手、企業(yè)“師傅”等選拔到勞動教育師資隊伍中來;引導相關(guān)行業(yè)企業(yè)、實踐基地、群團組織、企業(yè)事業(yè)單位等提供勞動實踐平臺或是接受勞動服務(wù)的單位積極參與評價，引導學生與學生之間進行客觀、真實、公正的評價。三是堅持第三方評價機構(gòu)補充性評價。專業(yè)的第三方評估由于滿足了政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多方利益訴求，成為歐美職業(yè)教育質(zhì)量評估體系組織架構(gòu)的重要組成部分。第三方評估堅持以“評估主體、評估標準、評估程序、評估結(jié)果”為載體，與政府、職業(yè)院校在職業(yè)教育質(zhì)量評價活動中協(xié)同配合、分工協(xié)作，共同保障各國職業(yè)教育質(zhì)量評價的客觀、公正。當然，委托第三方評價機構(gòu)參與職業(yè)院校勞動素養(yǎng)的評價，并不意味著由該組織獨立完成，職業(yè)院校自我評價結(jié)果和多主體現(xiàn)場考察結(jié)果都會成為第三方機構(gòu)做出最終評價結(jié)論的重要基礎(chǔ)。勞動教育課教師、學生、家長以及來自行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、事業(yè)單位、教育行政管理部門和學術(shù)界的專業(yè)人員代表等要么作為評價機構(gòu)小組成員，要么作為訪問對象參與評價過程。

2.堅持定性與定量相結(jié)合的多類型評價。職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價是一項綜合性、實踐性和情境性很強的工作，單一的評價方法、評價思維、評價形態(tài)必然會導致“畸形”評價和“片面”評價。職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價要堅持定性與定量相結(jié)合，一方面，可以將職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價的各種特質(zhì)和價值等進行全面充分地提示和描述，以彰顯其中的意義，促進理解;另一方面，可以將職業(yè)院校勞動素養(yǎng)中那些能夠直接量化的，并且確實存在量化途徑的各種指標進行量化評價，克服定性評價中主觀隨意、缺乏標準和依據(jù)的缺陷。一是堅持定性評價。在新時代職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價中，可采用蘇格拉底式研討評定法、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價等方式，不僅要關(guān)注勞動任務(wù)的完成情況，還要關(guān)注學生在勞動教育過程中基于體驗的特性，推動學生去經(jīng)歷、去感知、去省思，從而喚醒其內(nèi)心的存在感、獲得感和幸福感。也就是說，要在職業(yè)院校勞動教育質(zhì)量評價過程中，更多地關(guān)注學生個體在勞動過程中的體驗，而不僅僅是以勞動任務(wù)的達成情況分高低。因此，職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價不僅要考查學生的常規(guī)基本勞動素養(yǎng)，還要考查學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)水平、成功程度與行業(yè)影響力。同時，學生參加重大社會活動、參加志愿者行動的社會貢獻度，以及參加各級各類技能大賽的突破等，都可參照技術(shù)含量納入學生勞動素養(yǎng)評價體系。二是堅持定量評價。職業(yè)院校要通過勞動教育計分卡、實踐手冊等形式，構(gòu)建職業(yè)院校學生勞動素養(yǎng)達成目標檔案。至于勞動教育計分卡、實踐手冊的具體操作方式，可以根據(jù)職業(yè)院校學生不同發(fā)展階段的特點，有所側(cè)重和不同。例如，在第一學年主要側(cè)重于記錄學生基本生活能力、體會勞動意義的生活教育勞動素養(yǎng)達成情況;在第二學年主要側(cè)重于記錄與專業(yè)結(jié)合、體會勞動精神的生存教育勞動素養(yǎng)達成情況;第三學年主要側(cè)重于記錄與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的生計教育勞動素養(yǎng)達成情況等。勞動教育計分卡、實踐手冊等要忠實記錄學生的勞動態(tài)度、勞動技能、勞動任務(wù)完成情況等，對學生勞動出勤、組織紀律、用具保護、互助精神、熟練程度和勞動效果等進行客觀評價，并根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價等級。

3.堅持過程性與階段性相結(jié)合的多節(jié)點評價。職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價歸根結(jié)底還是一種以職業(yè)院校勞動教育課程為載體的教育質(zhì)量評價，歸屬于職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的范疇，需要遵循職業(yè)院校PDCA全面質(zhì)量管理的基本范式，即注重Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）等系統(tǒng)化、整體性、全方位管理。職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價要堅持過程性與階段性相結(jié)合，目的是希望通過不同節(jié)點、不同階段的評價能夠及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校勞動教育開展過程中可能出現(xiàn)的問題或偏差，及時地予以糾正和應(yīng)對。一是堅持過程性評價。主要是對職業(yè)院校勞動教育課程開展、教學計劃執(zhí)行和課程標準制定等情況進行實時評價和不間斷評價。例如，哪類職業(yè)院校勞動教育專兼職教師更能勝任教學任務(wù)，是勞動課專任教師，還是輔導員、班主任和企業(yè)師傅等兼職教師;何種勞動教育實踐活動最能貼近新時代職業(yè)院校勞動教育形態(tài)要求，從而獲得學生的廣泛歡迎并取得好的教學效果;勞動教育課程實施的各個環(huán)節(jié)和各個相關(guān)參與者如何有效銜接、形成合力等，尤其要注重職業(yè)院校勞動精神、勞模精神、工匠精神等16個學時的專題教育開展情況。無論是正向的還是負向的評價結(jié)果都要進行適時的總結(jié)和反饋。正向的作為經(jīng)驗用于推廣，負向的作為教訓用于糾正。二是堅持階段性評價。主要是對職業(yè)院校勞動教育勞動素養(yǎng)的預設(shè)目標進行階段性評價和總結(jié)性評價。這些階段性和總結(jié)性評價重點圍繞兩個方面進行：其一，能夠緊密結(jié)合新時代職業(yè)院校勞動素養(yǎng)教育的階段性課程所要達到的目標任務(wù)的差異化要求，如第一學年應(yīng)主要開設(shè)培養(yǎng)基本生活能力、體會勞動意義的生活教育勞動課程，第二學年應(yīng)主要開設(shè)與專業(yè)結(jié)合、體會勞動精神的生存教育勞動課程，第三學年應(yīng)主要開設(shè)與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的生計教育勞動課程。其二，能夠緊密圍繞新時代職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價指標要點的統(tǒng)一性要求，即主要圍繞勞動價值觀、勞動知識、勞動能力和勞動習慣等四個維度來進行開展。

總之，厘清新時代職業(yè)院校勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵避免其被“窄化”，構(gòu)建新時代職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價的要點摒棄其被“異化”，積極開展新時代職業(yè)院校勞動素養(yǎng)的評價實踐消除其被“虛化”，只是推動新時代職業(yè)院校勞動教育的最先一步，距離將勞動教育演變成為推動黨和人民事業(yè)發(fā)展的強大思想武器和具體行動指南還任重而道遠。職業(yè)院校在深入推進勞動教育和勞動素養(yǎng)評價的過程中，不僅要注重體現(xiàn)新時代勞動教育新形態(tài)，注重緊密貼近當代大學生的生活與學習實際，還要注重與專業(yè)課程教育和思想政治教育的深度融合，這樣才能取得最佳的教學和評價效果。

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