李贊花

“以教促研，以研促教”在眾多科組教研活動的研討中，筆者印象最深的是那次——科組教師討論“落實知識點，打造高效閱讀課堂”提出不少的困惑。大部分教師們談?wù)摚簩W(xué)生上課走神，怎么講他們都不懂，回答問題也詞不達意，很難達成自己的教學(xué)目標。其中，低年段教師說：“學(xué)生字還不認識幾個，平時的測試和期末考試卻要寫閱讀題，學(xué)生們都不會寫?！敝心甓谓處熣f：“學(xué)生詞還沒積累幾個，平時習(xí)作很難寫詳細，寫不出自己的真情實感?！备吣甓谓處熣f：“學(xué)生不僅是閱讀失分多，作文得分也不高等等的困惑?！笔堑模@就是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

該如何改變這種狀況呢？陶行之先生所說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”這句話讓筆者深受啟發(fā)。

那是2019年8月底，筆者拿到部編版四年級上冊的教材后，查閱了整冊教材的教學(xué)安排，很驚訝地看到第六單元導(dǎo)讀提出整個單元都要求學(xué)生寫批注。說起“批注”這個詞，筆者在思考：教師該如何引導(dǎo)學(xué)生去解決這樣高深的問題呢？學(xué)完“批注”后能給學(xué)生帶來什么好處呢？于是，筆者決心潛下心來探究這個問題。

首先，新課程標準指出：學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，教師在閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生理解和評價的能力”。其次，再看本單元的導(dǎo)讀——以“成長故事”為主題，單元的第一個語文要素是要求落實學(xué)生“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。接著，再看看教參的單元說明，這也明確提出本單元的第一個語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。

在研讀完“課標”“教材”“教參”的基礎(chǔ)上，課前筆者先對學(xué)生進行摸底教學(xué)。詢問學(xué)生們是否知道什么是批注？怎樣作批注？結(jié)果如筆者所料，沒人聽說過“批注”這個詞，更不懂如何作批注？因此，上第六單元的教學(xué)任務(wù)前，筆者先領(lǐng)著學(xué)生們讀單元導(dǎo)讀，明確本單元要學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;然后直奔“園地6的交流平臺”，在課堂上落實“批注”的方法，打造高效閱讀課堂。

具體方法如下：

第一，究竟什么是批注呢？批注是指讀者在閱讀文章過程中的有疑問、有啟發(fā)，遇到寫得好的地方以批語和注解的形式寫下自己的看法、想法，一般在書中相應(yīng)的詞句下面，也可以在文中的空白處簡單寫自己的批語。

第二，批注的方法。預(yù)習(xí)時常用兩種批注：有符號批注、 文字批注。

1.把課文讀通順。讀課文的過程中，用“○”，圈出課文里的生字;用“_____”劃出課文里帶拼音的詞語;用“①②③（序號）等”在每一自然段前標出序號; 給生字組詞，用“（ ?）”找出文中的成語;給課文的新詞寫近、反義詞;概括文章的主要內(nèi)容并寫下來。

2.把課文讀明白。①要求課前讀課文3遍，家長簽名。②用“//”（分開號）劃分段落與層次。③用“”（波浪線）劃出文章優(yōu)美語句。④找出句中關(guān)鍵詞，用“△△標出來;⑤查找文章的作者資料和寫作背景，寫在預(yù)習(xí)本上。⑥文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作順序要弄清楚。⑦在自己喜歡的句子旁寫下自己的感悟。

3.把課文讀熟。在讀文章的過程中，找出文章的過渡句、總起句、中心句等，在下面用 ? “”（雙橫線）寫句子所屬的類別;在有疑問的詞句末尾，劃出來并寫清楚用“？”（疑問號）表示，每課最少提5個問題。

當(dāng)學(xué)生在教師指引下有步驟的進行預(yù)習(xí)，對課文知識有一定的理解。上課期間學(xué)生再也不會聽不懂，回答問題也不會詞不達意，課堂討論問題再也不會天馬行空地聊天了。在教學(xué)過程中，學(xué)生能針對教師提出的問題積極思考，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性很高了，教師預(yù)定的教學(xué)計劃能夠如期完成。

經(jīng)過一年多來的努力，學(xué)生對課文的詞語的積累越來越多，對書本的優(yōu)美語句積累越來越自覺，語言表達越來越好，學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃，基礎(chǔ)知識越來越扎實。教師教會了學(xué)生預(yù)習(xí)，大大提高了課堂效率。

第三，教會學(xué)生用批注的方法進行閱讀課文。 在部編版四年級上冊的《教師用書參考》，明確提出第六單元要落實的第一個語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。 做批注，一般是分三種情況進行：

（1）上課前，學(xué)生先自主批注。每當(dāng)學(xué)生第一次閱讀文章，這時，他們遇到的困惑一般較多。例如，課文的字詞不認識，意思不明白;文章的架構(gòu)不清楚;文章內(nèi)容表達的思想感情有時也不知道，等等。此時，讓學(xué)生自主批注，是給他們自主閱讀、自由表達自己感受的最好機會。課前，教師獲得學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的信息，這有利于教師及時調(diào)整上課的教學(xué)方案，做到因材施教。正如葉圣陶先生說過：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟了，能夠‘研究出來，就無須教師的‘講述了。讓學(xué)生主動探索，他們自主學(xué)習(xí)的積極性也會越來越高，大大提高了教學(xué)效率。同時，課前學(xué)生做好批注，對提高閱讀課的效率，有了重要的保障。

（2）上課時，把課文重點內(nèi)容讀懂，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計的問題，進行深入地探索。如《牛和鵝》，筆者要求學(xué)生對課題做質(zhì)疑專題批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達了各自的想法。例如，牛和鵝有什么關(guān)系？牛和鵝各自有什么特點？等;在課文重點內(nèi)容中做批注。第5自然段中，有很多學(xué)生提出：孩子們?yōu)槭裁匆室庖Z過來？是為了好玩嗎？鵝為什么不怕人呢？在課后，學(xué)生提出“我”見到鵝被襲擊的心情有什么不同？金奎書怎樣幫助我走出心理的困惑？等等。在學(xué)生提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師規(guī)劃出學(xué)生提出問題的類別，然后讓學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)生專注力提高了，學(xué)習(xí)效果也好了。

（3）學(xué)習(xí)過程中，抓住重點句段做批注。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化。如，讀完《一只窩囊的大老虎》，學(xué)生所作的批注很有深度和廣度。有表達內(nèi)心情感的：對葉至善表演前的緊張——表演中的窩囊——表演后質(zhì)疑，表達了各自的想法;有的寫自己的生活經(jīng)歷：在“藝術(shù)節(jié)”“運動會”等節(jié)目表演過程中心情的變化過程，通過“批注”的落實，推動了閱讀活動的縱深發(fā)展，促進了課內(nèi)與課外、知識與能力、認知與情感的有機結(jié)合。

一年多過去了，通過落實知識點“批注”的學(xué)習(xí)，筆者班的學(xué)生在平時的預(yù)習(xí)，有章可循，有法可用。由于課前有充分準備，對課堂教師的講解障礙少了，聽課就專注多了。由于學(xué)生在做批注過程中，訓(xùn)練了自己的理解能力，積累知識多了，平時做“輔導(dǎo)”冊時的填空題，空白少了，正確率高了，教師講課糾錯的時間就少，效率也就高了;由于平時做批注過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，理解能力提高了，各種測驗的填空題，得分率比沒學(xué)之前高了;學(xué)生平時做“輔導(dǎo)”冊時的閱讀題，空白也少了，大部分學(xué)生能在文本中找到答案，并用自己的語言去概括意思。各種測驗的時候，閱讀題表達更有個性表達，得分率也比沒學(xué)之前高了。平時要學(xué)生寫作文或周記，他們基本都是抓耳撓腮，不知所措，任教師講解，他們也不知從何著手？寫什么？現(xiàn)在的他們最不怕的就是寫作文了。筆者班共44人，他們在每次寫的周記中有40多個學(xué)生的周記達到600多字以上，還有7個學(xué)生能達1000多字。文章的表達更具個性化，更詳細，他們都有獲得成功感。

“批注”教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的“蝴蝶效應(yīng)”，讓學(xué)生受益。課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)，愛動腦、善動腦的學(xué)習(xí)者。高效課堂不正是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂嗎？