江曉霞

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分。而閱讀講評(píng)課作為最常見(jiàn)的課型之一，是為了幫助學(xué)生解疑釋惑、發(fā)現(xiàn)自身不足、強(qiáng)化正確知識(shí)和技巧等。但傳統(tǒng)的講評(píng)課都是以教師作為課堂的主角，學(xué)生為課堂的配角，學(xué)生的課堂實(shí)際收益難以進(jìn)行評(píng)估。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀能力，筆者嘗試成立學(xué)生講師團(tuán)，先選幾名英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀并大膽自信的學(xué)生，以他們?yōu)槭椎膶W(xué)生講師團(tuán)，以“滾雪球”的形式帶動(dòng)更多的學(xué)生來(lái)開(kāi)展試題評(píng)講的自主探索和輪流評(píng)講的模式。

【關(guān)鍵詞】試題評(píng)講;學(xué)生講師團(tuán);學(xué)生評(píng)講

在教育部公布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”被列為中國(guó)學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。根據(jù)《英語(yǔ)課標(biāo)（2017年版）》的界定，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，敏銳觀察語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)用規(guī)律，能從多角度、新視角區(qū)觀察和理解語(yǔ)言現(xiàn)象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評(píng)判多元文化現(xiàn)象，勤于思考，探異求新。

在高中英語(yǔ)閱讀練習(xí)中，老師要檢查學(xué)生是否認(rèn)真完成并不是一件容易的事情，因?yàn)椴糠謱W(xué)生只是快速瀏覽文章，對(duì)文章的理解僅僅停留在淺表層面或甚至胡亂選擇答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性較為欠缺，且自主學(xué)習(xí)能力和篇章結(jié)構(gòu)思維能力得不到有效訓(xùn)練。要改善學(xué)生的這些問(wèn)題，老師有各種各樣的教學(xué)方式。現(xiàn)在，筆者想嘗試通過(guò)學(xué)生講師團(tuán)參與英語(yǔ)試卷講評(píng)的方式，試看能否促進(jìn)教育方式的多樣化，提升課堂趣味，并讓學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)能力得到提升。以下為學(xué)生“講師團(tuán)”參與高中英語(yǔ)試卷評(píng)講的嘗試步驟。

一、成立講師團(tuán)前

在成立講師團(tuán)前，學(xué)生先完成一份調(diào)查表，主要是調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)生講師團(tuán)成立的意愿以及看法，筆者收集并統(tǒng)計(jì)好各項(xiàng)數(shù)據(jù)。本次研究以高一A班全體學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查結(jié)果如表1。

通過(guò)初期調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)可獲知，A班有超過(guò)八成的學(xué)生認(rèn)為可以嘗試建立講師團(tuán)，約11%的學(xué)生愿意成為講師團(tuán)中的一員，49%的學(xué)生覺(jué)得可以進(jìn)行嘗試。這表明學(xué)生對(duì)于新的嘗試還是很感興趣的。為了有一個(gè)好的開(kāi)頭，第一批講師團(tuán)先從自愿申請(qǐng)的學(xué)生里選出三名英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，并能大膽進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生。在講師團(tuán)進(jìn)行第一次講評(píng)前，筆者先對(duì)三名講師團(tuán)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)。在講評(píng)前一天，先由講師團(tuán)把以下表格給全班同學(xué)進(jìn)行填寫，然后收集需要講評(píng)的題目以及易錯(cuò)點(diǎn)等，講師團(tuán)為第二天的講評(píng)提前做好準(zhǔn)備。如下表2。

二、對(duì)講師團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)的觀察以及研究

成立講師團(tuán)并不困難，難就難在如何運(yùn)轉(zhuǎn)并持續(xù)良好地運(yùn)轉(zhuǎn)講師團(tuán)。講師團(tuán)的運(yùn)行一共經(jīng)歷了三次較大變化。第一階段，參與評(píng)卷的講師團(tuán)學(xué)生自己做準(zhǔn)備，遇到不懂的問(wèn)題就互相討論或者詢問(wèn)老師。在第一次講評(píng)中，首批講師團(tuán)的三名學(xué)生自主分工合作，A學(xué)生講評(píng)A+B+C篇，B學(xué)生講評(píng)D+七選五，C學(xué)生講評(píng)完形填空。根據(jù)學(xué)生在前一天的表格填寫，三名講師團(tuán)成員大概了解同學(xué)們的主要問(wèn)題，并根據(jù)老師所給的問(wèn)題做好第二天的講評(píng)任務(wù)?；蛟S是第一次聽(tīng)自己身邊的同學(xué)的試題講評(píng)，臺(tái)下的學(xué)生都比較專注認(rèn)真，遇到不懂的也向臺(tái)上的講師團(tuán)發(fā)問(wèn)，氣氛很活躍。但由于在某一些篇章或者段落句子上的理解不到位，導(dǎo)致他們無(wú)法更為清晰地回答同學(xué)們的問(wèn)題，會(huì)略顯緊張，此時(shí)需要筆者幫忙解答。

針對(duì)第一次出現(xiàn)的情況，筆者在了解三名講師團(tuán)成員的一些想法后，馬上進(jìn)行講師團(tuán)運(yùn)行的調(diào)整?？紤]到學(xué)生都是初次登臺(tái)講解，思想包袱較重從而擔(dān)心自己講不好，因此，筆者讓講師團(tuán)成員先進(jìn)行預(yù)講，即在講評(píng)前先到老師面前試講，老師在他們?cè)谠囍v過(guò)程中幫助他們理清講解的思路并解答疑問(wèn)。在這種預(yù)講的幫助下，講師團(tuán)成員理清了思路，自信心也很充足，在課堂上的講評(píng)更為流暢。在這一調(diào)整后，筆者詢問(wèn)講師團(tuán)成員的感想，按他們的反饋，預(yù)講這種方式不但讓他們理清講評(píng)思路，更讓他們?cè)鎏砹俗孕判摹Ｈ绱艘粊?lái)，臺(tái)上的講師團(tuán)成員越來(lái)越自信，講評(píng)得越來(lái)越流暢。

隨著講評(píng)次數(shù)的增多，學(xué)生慢慢開(kāi)始習(xí)慣講師團(tuán)講評(píng)試題這一種模式，也開(kāi)始有越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始加入講師團(tuán)這一行列。根據(jù)筆者在課堂上的觀察，學(xué)生們相對(duì)都很喜歡這種講師團(tuán)講評(píng)模式，臺(tái)上的講師團(tuán)準(zhǔn)備充分思路清晰，講評(píng)時(shí)有理有據(jù)并很自信地回答同學(xué)們的疑問(wèn)，臺(tái)下的同學(xué)們也認(rèn)真聽(tīng)講師團(tuán)講評(píng)思路并不時(shí)提出自己的疑問(wèn)或不同見(jiàn)解，氣氛很活躍。在課后的閱讀任務(wù)中，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀中做到有理有據(jù)（即在閱讀中劃依據(jù)）的學(xué)生越來(lái)越多，問(wèn)老師問(wèn)題的學(xué)生也有所增多。表3為一個(gè)學(xué)期過(guò)后學(xué)生對(duì)講師團(tuán)的調(diào)查反饋。

從以上數(shù)據(jù)可知，絕大部分學(xué)生都很喜歡這一種講評(píng)模式，而且不少學(xué)生成績(jī)與興趣都有提升，這與筆者研究初衷是符合的。因此，通過(guò)講師團(tuán)參與英語(yǔ)試卷講評(píng)這樣的嘗試，不但提升了課堂趣味，而且讓學(xué)生的課堂參與度得到了提升。

讓學(xué)生講師團(tuán)進(jìn)行試題講評(píng)是分享式教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，一方面既能提升課堂趣味以及學(xué)生課堂的參與度，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力，并提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，臺(tái)下的同學(xué)也更專注認(rèn)真聽(tīng)自己的同伴的講解，并思考講師團(tuán)成員講評(píng)時(shí)的思路，自己是否還有更好的理解方式。如此一來(lái)，學(xué)生的主體性就完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生講師團(tuán)無(wú)疑是受到學(xué)生的喜歡，通過(guò)學(xué)生講師團(tuán)這種模式的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，成績(jī)也取得了進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷金菊.學(xué)講方式下對(duì)高中英語(yǔ)“小老師”的評(píng)價(jià)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（22）：47.

[2]李梅.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語(yǔ)旬刊，2015（26）.

[3]賈新亞.嘗試“小老師”的示范作用，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)[J].科學(xué)教育， 2011（3）：47-48.

[4]梁剛.探索高中英語(yǔ)“合作探究課堂教學(xué)模式”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（6）.