□宋 典 熊 潔
(作者單位:蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院。)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,在線學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,給新時(shí)代的大學(xué)教育帶來(lái)了新的圖景,給教育學(xué)也帶來(lái)了新的研究課題。如何提升在線學(xué)習(xí)的投入準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)滿意度成為理論界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)雖然可以為學(xué)生提供比較靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境,但由于缺乏監(jiān)督和充分的學(xué)習(xí)互動(dòng),學(xué)習(xí)效果往往難以保證。為此,本文以學(xué)習(xí)人力資源管理課程的學(xué)生為對(duì)象,應(yīng)用班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論,探討分別代表社會(huì)互動(dòng)的教師支持和自我學(xué)習(xí)動(dòng)力的投入準(zhǔn)備度對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)滿意度的影響,構(gòu)建一個(gè)包含教師、學(xué)員和學(xué)習(xí)風(fēng)格等變量對(duì)在線學(xué)習(xí)效果影響的框架模型,以便更好地指導(dǎo)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
滿意度是衡量學(xué)習(xí)成效的反應(yīng)型指標(biāo),盡管它并不能完全代表學(xué)員的知識(shí)掌握和遷移水平,但一般認(rèn)為,當(dāng)學(xué)員態(tài)度較為滿意時(shí),才可能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此,它長(zhǎng)期以來(lái)一直受到廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種體驗(yàn),反映了學(xué)生對(duì)教師課程設(shè)計(jì)、教學(xué)表現(xiàn)、師生互動(dòng)等方面的感知評(píng)價(jià),是學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)效果之間差異的主觀評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)同樣也涉及學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)滿意度早期由Arbaugh(2000)提出,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始聚焦于在線學(xué)習(xí)滿意度研究。方旭等(2016) 認(rèn)為在線學(xué)習(xí)滿意度是在線學(xué)習(xí)人員對(duì)在線學(xué)習(xí)實(shí)際感受的效果與期望值進(jìn)行比較后形成的一種整體性主觀評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)滿意度能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生更愿意與他人進(jìn)行交流。
依據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論,個(gè)體在線學(xué)習(xí)的滿意度會(huì)受到個(gè)體、行為和環(huán)境三類(lèi)因素的交互影響。個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師支持一直被認(rèn)為是影響個(gè)體學(xué)習(xí)滿意度的重要因素。教師支持是指教師通過(guò)提供一系列支持行為來(lái)滿足學(xué)生的自主需求,提高其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它主要分為情感支持和專(zhuān)業(yè)支持兩個(gè)維度,前者是教師與學(xué)生之間通過(guò)社交性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),后者是學(xué)生感知到的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)情境下,師生之間存在大量信息和知識(shí)的交互過(guò)程,教師在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。如果教師在互動(dòng)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的情感支持,學(xué)生在線學(xué)習(xí)的滿意度會(huì)更高。部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師提供自主支持行為有助于增強(qiáng)課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。教師通過(guò)鼓勵(lì)討論、尊重學(xué)生可以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,有效緩解在線學(xué)習(xí)倦怠。所以在電子學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的個(gè)性品質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定影響,可以有效減少在線學(xué)習(xí)者的負(fù)面體驗(yàn),是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者開(kāi)展在線學(xué)習(xí)的前置因素。據(jù)此,提出假設(shè)1——H1:教師支持與在線學(xué)習(xí)滿意度正相關(guān)。
在線學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者做一些預(yù)備性的投入,這被稱(chēng)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度是學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)前所具備與學(xué)習(xí)有關(guān)的準(zhǔn)備情況,是影響學(xué)生完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量。在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度主要反映了學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)方式的估計(jì),利用平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力和信心,同時(shí)還反映了個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度越高的個(gè)體越會(huì)事先了解在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求,主動(dòng)去熟悉平臺(tái)操作流程等,因此,其學(xué)習(xí)信心會(huì)更高,學(xué)習(xí)成效會(huì)更好,學(xué)習(xí)滿意度自然也更高。但并不是每位學(xué)員都會(huì)在事先做好充分準(zhǔn)備,個(gè)體在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度會(huì)受到教師支持的影響。如果學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到教師的鼓勵(lì)和尊重,雙方能構(gòu)建一個(gè)良好的互動(dòng)過(guò)程,學(xué)員在線學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備度必然會(huì)有所提高。如果學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到教師良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)輔導(dǎo),能從教師那里獲得豐富知識(shí),讓學(xué)員感覺(jué)到在線課程的意義,其課前準(zhǔn)備度也會(huì)提高。綜合上述,提出假設(shè)2——H2:在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度是教師支持和在線學(xué)習(xí)滿意度之間的中介變量。
本次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷420份,剔除有過(guò)多缺失值等無(wú)效問(wèn)卷后,最終有效問(wèn)卷為380份,問(wèn)卷有效回收率達(dá)90.5%。問(wèn)卷對(duì)象分為研究生、全日制本科生和在職本科生三個(gè)層次,他們?cè)?020年3月至7月份期間均有在線學(xué)習(xí)人力資源管理課程的經(jīng)歷,任課教師、使用平臺(tái)均相同。區(qū)別在于教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。在被調(diào)查者中,女性309名,占81.3%,男性71名,占18.7%;18歲及以下1人,占0.3%,18至22歲147人,占38.7%;23至30歲101人,占26.5%,30至35歲及以上131人,占34.5%;教育背景方面,碩士及以上5人,占1.3%;本科246人,占64.8%,大專(zhuān)及以下129人,占33.9%。
為了保證測(cè)量的信度和效度,變量測(cè)量均應(yīng)用了成熟量表。在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的量表來(lái)源于胡子祥&馬廣永(2013),教師支持量表來(lái)源于柴曉運(yùn)&龔少英(2013),學(xué)習(xí)滿意度量表主要參考了Arbaugh,J.B(2000)。考慮到個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯中形成了比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)的滿意度,故將學(xué)習(xí)風(fēng)格作為控制變量。考慮到人力資源管理這門(mén)課屬于應(yīng)用型課程,故將具體經(jīng)驗(yàn)型風(fēng)格作為控制變量。性別、學(xué)歷和年齡也作為控制變量。采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)區(qū)分效度,結(jié)果顯示四因子模型數(shù)據(jù)擬合程度最為理想(χ2/df=2.20,RMS EA=0.079,SRMR=0.068,CFI=0.898,TLI=0.883),模型比較顯示具有較好的區(qū)分效度。同時(shí)核心變量的AVE值均大于0.5,C.R值均大于0.885,各變量的內(nèi)部一致性alpha均大于0.80。采用Harman單因子檢驗(yàn)法,結(jié)果顯示在未旋轉(zhuǎn)時(shí)得到的第一個(gè)主成分的方差解釋量為19.47%,未達(dá)到總體方差解釋量(71.73%)的一半,可以判定本研究未出現(xiàn)顯著的共同方法偏差問(wèn)題。同時(shí),本文對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)性分析。教師支持與學(xué)習(xí)滿意度正相關(guān),相關(guān)系數(shù)是0.405(P<0.01),在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與教師支持、學(xué)習(xí)滿意度也正相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別是0.406(P<0.05)和0.602(P<0.01),假設(shè)1和假設(shè)2得到初步驗(yàn)證。
應(yīng)用回歸分析方法對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,在不考慮中介作用的情況下,教師支持顯著影響學(xué)員在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度,回歸系數(shù)是0.442(P<0.001);教師支持對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的回歸系數(shù)是0.427(P<0.001)。假設(shè)1得到驗(yàn)證。在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的回歸系數(shù)是0.591(P<0.001),將教師支持和在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度同時(shí)加入回歸方程后,教師支持對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響系數(shù)由0.427(P<0.001)下降為0.192(P<0.001),△R2也顯著增加,綜合這三個(gè)模型的數(shù)據(jù)可知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度部分中介了教師支持與學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。為了進(jìn)一步驗(yàn)證此假設(shè),采用Hays基于bootstrap開(kāi)發(fā)的Process模型進(jìn)行驗(yàn)證,教師支持通過(guò)課前準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生的間接效應(yīng)達(dá)到顯著性水平(effect=0 .269,SE=0 .037,95% CI=[0.203,0.347]),Sobel檢驗(yàn)也支持該結(jié)果(Z=6.983,p<0.001),假設(shè)2得到驗(yàn)證。從控制變量方面來(lái)看,數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)風(fēng)格也對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度有影響,說(shuō)明學(xué)習(xí)策略是影響在線學(xué)習(xí)效果的重要變量。
本研究表明教師支持顯著影響學(xué)員的在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度,教師提供專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)支持和充裕的情感支持可以有效促進(jìn)學(xué)員做好在線人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師支持和在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度能有效提升學(xué)員的學(xué)習(xí)滿意度,提升在線學(xué)習(xí)效果。研究的理論意義:數(shù)據(jù)結(jié)果顯示教師支持和學(xué)前準(zhǔn)備是影響在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵變量,它表明社會(huì)認(rèn)知理論可以有效闡述在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)員滿意度問(wèn)題,拓展了社會(huì)認(rèn)知理論的應(yīng)用范圍,進(jìn)一步加深了對(duì)社會(huì)認(rèn)知理論的理解。研究的實(shí)踐意義:教學(xué)主管單位要在在線學(xué)習(xí)管理過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、互動(dòng)技能等方面的培訓(xùn),鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師與學(xué)員之間保持高質(zhì)量的在線互動(dòng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備度的監(jiān)督工作,確保能夠切實(shí)有效地提升學(xué)員學(xué)習(xí)效果。