□吳雨婷

（作者單位：南京工業(yè)大學藥學院。）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習總書記對新時代下的教育工作進行了新的歷史定位，賦予了新時代教育工作新的使命。2021屆大學生畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)歷史新高，貧困大學生的就業(yè)自我效能感處于劣勢，如何幫助貧困大學生提升就業(yè)自我效能感，尋找基于三全育人理論下的貧困生職業(yè)效能感提升途徑，是本文研究的重點和難點。

一、三全育人理念的提出

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，真正實現(xiàn)全程、全方位育人。習總書記對新時代下的教育工作進行了新的歷史定位，賦予了新時代教育工作新的使命。猝不及防的疫情就是我們面臨的新時代下就業(yè)工作的新挑戰(zhàn)，在就業(yè)工作中實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”，能有效地幫助學生就業(yè)，進一步推進就業(yè)工作。

二、自我效能感的概念及作用

1977年，美國心理學家班杜拉提出“自我效能感”的概念。“自我效能感”是指個人在完成某一任務(wù)之前對自己能否成功完成該任務(wù)所具有的信念、判斷或自我感受。“自我效能感”的實質(zhì)是個人對自身行為能力的自信程度?！熬蜆I(yè)自我效能感”則是指人們對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。

班杜拉強調(diào)，在一般情況下“自我效能感”的作用機制可劃分為四個階段：第一，自我效能能夠在個體的選擇過程中產(chǎn)生影響：自我效能感會決定每個個體將選擇什么樣的環(huán)境條件；個體選擇哪種活動來完成任務(wù)在很大程度上會受到自我效能感影響。第二，自我效能能夠在個體對事物的認識過程中產(chǎn)生影響：個體行為同時在預期目標的相關(guān)設(shè)定、應(yīng)對問題時的動機水平和相應(yīng)的投入上，在很大程度上受到自我效能的作用，自我效能影響活動過程中思維和活動的效率。第三，自我效能能夠在個體的動機過程中產(chǎn)生影響：自我效能通過動機過程對個體行為發(fā)生作用，同時影響人的歸因方式、控制點知覺以及個體在活動過程中的努力程度，甚至是個體在面臨挑戰(zhàn)、挫折、困難、失敗等時所表現(xiàn)出的耐力和定力。第四，自我效能在個體的情緒過程中產(chǎn)生影響：主要體現(xiàn)在個體應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)以及抑郁程度等方面，這些情緒反應(yīng)通過改變思維過程和個體心態(tài)來影響活動及其功能的發(fā)揮。

三、三全育人理念下貧困生就業(yè)自我效能感提升途徑

（一）落實“一個主體責任”

加強黨對高校思想政治工作尤其是對就業(yè)工作的領(lǐng)導，落實、落細一個主體責任，建立健全各級黨組織育人責任體系。重點發(fā)揮黨委領(lǐng)導核心作用，形成黨委就業(yè)工作“三全育人”工作領(lǐng)導小組，同時健全院系領(lǐng)導聯(lián)系班級制度，及時了解師生尤其是困難生思想狀況，在此基礎(chǔ)上解決困難學生學習、生活、實踐等方面的實際困難。

（二）打造“兩支隊伍”

1.黨政管理隊伍。打造一支過硬的黨政管理隊伍，首要標準是政治標準，且重點培養(yǎng)思想價值引領(lǐng)能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力、實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為全面提升思想政治工作水平提供有力保證。聘任具有相關(guān)學科背景的黨政管理人員為職業(yè)生涯規(guī)劃導師，通過開展形式多樣的經(jīng)常性學習和定期輪訓，著重培養(yǎng)思想政治工作復合型人才。

2.專職教師隊伍。以選聘配備為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)培訓為抓手，以學科建設(shè)為支撐，以制度建設(shè)為保障，進一步構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，努力打造一支具有堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實學識和仁愛之心的專業(yè)教師隊伍，從入校起給予學生尤其是貧困生專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

（三）抓好“三個陣地”

1.課堂教案陣地。教書育人是高校的根本任務(wù)，教育的目的就是育人。從課程教學到課程育人，把課堂教學與育人結(jié)合起來。目前有很多高校從大一開始，便開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，為的就是盡早讓貧困大學生接觸職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從新生入學起產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識并隨著年級的增長，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課的內(nèi)容。在生涯規(guī)劃課中，學生也可以了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、崗位信息等。同時帶領(lǐng)學生參加形式多樣的社會實踐，并鼓勵學生積極參加社會兼職工作，增加第二課堂閱歷。

2.網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地。提高學院、學校網(wǎng)站、微信公眾號建設(shè)水平，充分發(fā)揮“微宣傳”作用，進一步提高網(wǎng)絡(luò)育人效果。積極舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、模擬招聘競賽、職涯課程等，加強網(wǎng)上輿論價值引導和網(wǎng)下思想政治教育相結(jié)合，進一步提高網(wǎng)絡(luò)思政工作的實效性、針對性，切實增強貧困大學生求職的積極性和主動性。

3.校園文化陣地。開展社會主義核心價值觀主題教育活動，加強培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設(shè)，把社會主義核心價值觀教育體現(xiàn)到育人全過程。開展系列主題教育活動，加強學風建設(shè)，完善相關(guān)工作機制，保障學風建設(shè)的有效落實。

（四）搭建“四個平臺”

1.科技創(chuàng)新平臺。實施科研創(chuàng)新團隊培育支持計劃、科教協(xié)同育人計劃、產(chǎn)學研合作協(xié)同育人計劃等項目，鼓勵、引導同學們通過積極主動參與科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練計劃，及時掌握本專業(yè)最新前沿動態(tài)，培養(yǎng)集體攻關(guān)、聯(lián)合攻堅的團隊精神和協(xié)作意識。積極鼓勵和支持在校學生尤其是貧困生從事雙創(chuàng)計劃、成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)業(yè)等項目，并形成制度保障，真正實現(xiàn)將科技成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計題目等教育教案和專業(yè)發(fā)展的資源。

2.實踐教育平臺。學校一是要通過組織各種課外實踐活動，讓貧困大學生不斷地參與實踐體驗成功，更重要的是要讓他們感到這種成功是源于他們的能力的不斷增長。二是要多途徑給予貧困大學生學習、實踐、人際交往等多方面的肯定性評價，通過這種肯定性評價來增強貧困大學生的自我效能感。三是借助優(yōu)秀校友事跡的影響，激勵貧困大學生向優(yōu)秀學習、向身邊的榜樣學習。四是鼓勵他們勇敢地走出校門、走向社會，多多組織、參加社會活動，增長見識、豐富閱歷、鍛煉能力、提升才干，并在一次次的自我實現(xiàn)中體驗成功，提高自己的就業(yè)自我效能感。

3.關(guān)愛幫扶平臺。關(guān)注貧困生心理健康，加強心理疏導。舉辦大學生心理健康節(jié)等活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號等媒體，按照不同年級學生所面臨不同壓力深入開展心理健康教育宣傳，有效提高學生的心理保健能力。目前在招聘時，用人單位通常會利用第三方機構(gòu)對應(yīng)聘者的學習能力、計算機技能、口頭溝通技能、心理素質(zhì)等方面進行測試。貧困生由于自我評價不合理等因素的影響，其情緒和生理狀態(tài)也常常處于不確定狀態(tài)。而這種不確定性對于部分性格內(nèi)向、不善交際的貧困大學生來說，其隱蔽性更加突出、不易被察覺，因此在職業(yè)選擇中更容易產(chǎn)生較低的自我效能感。針對此類情況，應(yīng)采取更具針對性的放松訓練，可以表現(xiàn)為自我的積極暗示、積極鼓勵、積極肯定等，其目的是對情緒和生理狀態(tài)的喚起起積極作用。

4.管理服務(wù)平臺。組織開展形式多樣的勞動教育、職涯教育等，塑造學生吃苦耐勞品質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)精神奠定基礎(chǔ)。貧困大學生多數(shù)敏感、脆弱，因此在日常的教學活動和生活中，教師要對學生一視同仁，在與貧困生相處時要注意方式、方法。帶領(lǐng)貧困學生客觀分析興趣、能力、性格、特長等。建立客觀正確的自我效能感判斷，找到選擇適合自己的發(fā)展道路。對學習上存在困難的學生，要以鼓勵為主，創(chuàng)造學習機會，增強學習熱情和動力。