鄭紀(jì)美 李椿

摘要 生活化教學(xué)是一項(xiàng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一種新的教育教學(xué)理念，高中生物是一門(mén)與生活關(guān)聯(lián)極為密切的學(xué)科。將生活化的教學(xué)策略運(yùn)用于高中生物課堂，通過(guò)挖掘?qū)W生熟悉的生活因子，拉近學(xué)生與生物學(xué)科的情感。高中生物生活化教學(xué)注重情境切入、生活體驗(yàn)、開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，運(yùn)用手工制作等策略創(chuàng)設(shè)有效課堂，不但可以延伸和拓展課堂教學(xué)空間，又能有效提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。本文就生活化教學(xué)理念實(shí)施的途徑和策略進(jìn)行有益的探索和研究。

關(guān)鍵詞 高中生物 生活化 策略

高中生物《課標(biāo)》提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中將生物學(xué)與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等內(nèi)容適度結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，進(jìn)而能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策?；谶@樣一個(gè)大背景，生活化課堂就應(yīng)運(yùn)而生了！

關(guān)于“生活化課堂”，專家們的定義林林總總。筆者認(rèn)為：生活化課堂就是指老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵;將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生豐富而又生動(dòng)有趣的生活經(jīng)驗(yàn)之上，從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，去獲得有活力的學(xué)科知識(shí)。生活化課堂一改陳舊、生硬、傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教育理念，使學(xué)生的情操得到真正的陶冶。

作為一線教師，我們?nèi)绾未蛟焐罨n堂？本文嘗試就生活化教學(xué)實(shí)施途徑和策略進(jìn)行有益的探索和研究。

1.情境創(chuàng)設(shè)源于生活場(chǎng)景

教學(xué)情境指在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的適合于學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，能夠產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，使其主動(dòng)積極建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

情境創(chuàng)設(shè)的最直接方法就是聯(lián)系實(shí)際生活，將學(xué)生的真實(shí)生活引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是從哪里來(lái)，又會(huì)往哪里去，切身感受生物知識(shí)的真實(shí)力量。因此，這就對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求，教師應(yīng)將聯(lián)系生活實(shí)際作為課堂教學(xué)的重要組成部分用心去創(chuàng)建充滿生活氣息的生物課堂。

1.1課首情境導(dǎo)入——激疑引趣

陶行知主張的“生活即教育”的理論精辟地指明：生活是教育的源泉，生活是學(xué)習(xí)的源泉，教學(xué)就是要學(xué)會(huì)利用生活中的事物進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成了對(duì)周?chē)F(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)的獨(dú)特看法，所以當(dāng)教師充分利用學(xué)生所熟悉或者感興趣的事物去創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，自然會(huì)一石激起千層浪，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，又可使知識(shí)點(diǎn)化難為易。例如，全球范圍爆發(fā)和傳播的甲型流感為講解免疫調(diào)節(jié)提供了最佳的情境材料，最近H7N9高致病性禽流感引起了人們的恐慌，H7N9該病毒為新型重配病毒尚不會(huì)人人傳染，只可能通過(guò)寵物和活禽傳染，它是禽流感的一種亞型，我們正在親歷與它斗爭(zhēng)的過(guò)程，這會(huì)成為非典第二嗎？同學(xué)們認(rèn)知到病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那它是怎樣生活和繁殖的呢？“流感”這個(gè)名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很熟悉，但其中的病因病理并不是每個(gè)學(xué)生都清楚的。這樣通過(guò)對(duì)新聞熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合剖析，不但使學(xué)生更加關(guān)心全球社會(huì)時(shí)事，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感！

1.2呈現(xiàn)生活實(shí)例——搭建“支架”

“支架式教學(xué)”主要通過(guò)為學(xué)生提供一定的支持，來(lái)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建構(gòu)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，在學(xué)生已有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間提供類似于建筑工地上的“腳手架”一樣的幫助與支持，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐步地攀爬“支架”來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。教師可以用生活實(shí)例支撐知識(shí)點(diǎn)的講解。例如，在講解生物必修1《分子與細(xì)胞》時(shí)，就可以以豆芽的萌發(fā)過(guò)程為“腳手架”，開(kāi)啟支架式教學(xué)。教師將黃豆泡發(fā)制作豆芽的過(guò)程以圖片或者微視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解在萌發(fā)的過(guò)程中涉及細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞分化、衰老、凋亡等一系列知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)生活化的例子近距離地感受微觀世界的神奇變化。

1.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——生成問(wèn)題

教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時(shí)認(rèn)真分析教材，挖掘能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、奇妙感的生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講到人體激素調(diào)節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：治療某些疾病時(shí)要使用激素類藥物，雖然激素類藥物對(duì)治療某些疾病有著不可代替的作用，但是過(guò)多或長(zhǎng)期使用又會(huì)對(duì)人體造成不良影響;對(duì)平時(shí)吃的水果、蔬菜或肉類，因?yàn)閾?dān)心里面含有激素而使這些食物在人們心目中大打折扣，那么激素到底是什么？它與我們的身體健康又有何聯(lián)系？這些學(xué)生熟悉而未曾深究的問(wèn)題，都可以大大增加探究活動(dòng)的著力點(diǎn)，使探究活動(dòng)更順利地開(kāi)展！

再如學(xué)習(xí)酶的知識(shí)時(shí)，老師也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)。比如“同學(xué)們，我們小時(shí)候在吃飯時(shí)常常把油漬濺到衣服上，可是媽媽一用洗衣粉就能將它洗干凈。你們還記得媽媽那時(shí)候用的是什么洗衣粉么？為什么這個(gè)洗衣粉可以洗掉油漬呢？”這樣的設(shè)計(jì)在很大程度上將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，吸引學(xué)生的好奇心，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。

2.內(nèi)化升華借力生活體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是將知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，學(xué)生的日常生活體驗(yàn)是一種珍貴的教學(xué)資源，教師善于發(fā)現(xiàn)并加以挖掘和利用這些生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維能力有著積極意義。

在進(jìn)行“應(yīng)激性反射”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可基于學(xué)生實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中某位學(xué)生注意力不集中，便突然點(diǎn)出該名學(xué)生姓名，當(dāng)該生聽(tīng)見(jiàn)教師點(diǎn)名后，條件反射性地看向教師，并立即站起，此時(shí)，教師便可結(jié)合該生的這一系列動(dòng)作向同學(xué)們介紹到，當(dāng)被點(diǎn)名同學(xué)聽(tīng)到自己的名字后所作出的一系列反應(yīng)便是“應(yīng)激性反應(yīng)”的具體體現(xiàn)，其中點(diǎn)名是“刺激”學(xué)生的方式，而學(xué)生抬頭與起立便是所謂的條件反射，至于學(xué)生所經(jīng)歷的整個(gè)過(guò)程，便是所謂的應(yīng)激性。當(dāng)晦澀難懂的知識(shí)實(shí)際發(fā)生在學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)。由此我們不難看出，以生活化的方式開(kāi)展高中生物教學(xué)，不僅有助于深化學(xué)生的理解與記憶，且對(duì)注意力不集中的學(xué)生也能起到良好的刺激作用。

再如學(xué)完“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)后，布置學(xué)生“根據(jù)本節(jié)所學(xué)過(guò)的有關(guān)原理，設(shè)計(jì)一個(gè)塑造造型獨(dú)特的盆景的方案，并依照方案在家里進(jìn)行操作，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑴杈罢故窘o老師和同學(xué)！”這樣將生物課堂延伸到了生活之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象。

3.概念形成依賴生活經(jīng)驗(yàn)

概念形成是一種歸納推理，是學(xué)生掌握核心概念的重要方法，它是指學(xué)生通過(guò)大量接觸事例從而獲得同類事物或現(xiàn)象的共同特征，并通過(guò)肯定或否定的例子來(lái)加以證實(shí)的過(guò)程。對(duì)于生物學(xué)概念的形成，我們生活的實(shí)例俯拾皆是，關(guān)鍵是我們教師要有一雙慧眼去捕捉它！

譬如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的吸水和失水”一節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在課前創(chuàng)設(shè)如下情境：“我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買(mǎi)菜時(shí)，常常會(huì)看到菜農(nóng)往青菜上噴水，或者是將菜放到水里泡一泡，原本已經(jīng)蔫了的青菜又變得很挺了，大家知道這是為什么嗎？”鮮活的生活場(chǎng)景很大程度上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)積極的討論，從而使得課堂氛圍變得更加活躍，然后這時(shí)老師再自然而然地導(dǎo)入新課，很大程度上拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，讓學(xué)生更好地參與和投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

4.教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)踐

要想切實(shí)做到高中生物教學(xué)生活化，教師除了需在教學(xué)過(guò)程中積極聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活外，尚需深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及學(xué)生所熟悉的各項(xiàng)事物，如此引進(jìn)高中生物教學(xué)，才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而逐步促使學(xué)生養(yǎng)成自我探索與自主動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如針對(duì)“果醋、腐乳、葡萄酒”的制作實(shí)驗(yàn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生試一試自己的動(dòng)手能力，或嘗試用蘋(píng)果、梨等水果，或用隨手可得的酒瓶、可樂(lè)瓶等不同的實(shí)驗(yàn)材料與用具制作果酒或果醋！而且果酒、果醋和腐乳的制作過(guò)程需要有一定的微生物學(xué)知識(shí)背景，如此不僅能讓學(xué)生感受到微生物的奧妙，也能深刻體會(huì)到環(huán)境對(duì)控制微生物生長(zhǎng)的重要性。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的動(dòng)手過(guò)程還將逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而給學(xué)生的日后生活提供幫助。

高中生物所涉及的內(nèi)容，實(shí)際上正是學(xué)生身處的現(xiàn)實(shí)世界。然而，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高中生物教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往偏向于向?qū)W生介紹解題的方法，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，當(dāng)學(xué)生遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題需要運(yùn)用高中生物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)顯得無(wú)從下手。對(duì)此，作為高中生物教師，要想切實(shí)改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要將高中生物的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單理解為對(duì)生活過(guò)程的還原，由此既能確保與實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，又能促使學(xué)生深入了解高中生物的本質(zhì)意義，繼而提升學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)重要性的認(rèn)知。尤其是在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些生活化的實(shí)例，重視生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展效果，切實(shí)解決生物實(shí)踐課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)高中生物與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合。

例如，當(dāng)進(jìn)行“新陳代謝”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生切實(shí)掌握并理解“三類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)新陳代謝的轉(zhuǎn)化”問(wèn)題，教師可以引進(jìn)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，如部分人群，即便每天進(jìn)食較少，但仍會(huì)發(fā)胖，而部分人群，即便食量很大卻很瘦。又如，為什么人在感覺(jué)饑餓時(shí)，即便不進(jìn)食，隨著時(shí)間的推移，這種饑餓感反而會(huì)越來(lái)越不明顯？

基于以上部分，對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，教師可以將其引進(jìn)高中生物課堂，讓學(xué)生來(lái)甄別各類虛假?gòu)V告、學(xué)習(xí)養(yǎng)生之道。如此既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，又能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

5.生物科技反哺現(xiàn)實(shí)生活

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生“能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題”。教育的終極目標(biāo)是“發(fā)展學(xué)生”，在倡導(dǎo)“以人為本”和“能力本位”的今天，“教育為學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)的生活服務(wù)”的價(jià)值更加凸顯！生物科技如何反哺我們的現(xiàn)實(shí)生活？無(wú)疑，生命課堂是重要的橋梁和紐帶！

生命科學(xué)美化我們的生活，例如，在“光合作用”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知光合作用給農(nóng)作物生產(chǎn)帶來(lái)的收益，讓學(xué)生引導(dǎo)農(nóng)民提高農(nóng)作物增產(chǎn)，提升農(nóng)作物生產(chǎn)品質(zhì)！

生命科學(xué)提升我們的生活質(zhì)量，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的基本概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策！例如，在講述“細(xì)胞膜的成分”時(shí)出示腫瘤醫(yī)院相關(guān)檢驗(yàn)報(bào)告單，說(shuō)明癌細(xì)胞的惡性增殖和轉(zhuǎn)移與癌細(xì)胞膜成分的改變有關(guān);在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”問(wèn)題探討中，提示學(xué)生在進(jìn)行常規(guī)體檢時(shí)，通常要做血液生化六項(xiàng)檢查，以了解肝功能、腎功能、血糖、血脂等是否正常，這些醫(yī)療保健方面的知識(shí)都與我們的身體健康息息相關(guān)，在教學(xué)中可潛移默化地讓學(xué)生了解一些保健知識(shí)，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣！學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題！

實(shí)踐證明，將生活化的教學(xué)策略引進(jìn)高中生物課堂，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只要我們的課堂始終開(kāi)啟“生活——課堂——生活”的循環(huán)模式，將生活元素融入生物課堂，讓課堂教學(xué)提升生活質(zhì)量，我們的生物課堂一定會(huì)綻放出絢麗的生命之花，我們的生活世界也一定會(huì)迸發(fā)出生命的活力！