趙生秀

【關鍵詞】高中語文;學生;語文思維能力;培養(yǎng);策略

一、目前高中語文學生思維能力培養(yǎng)的現狀

（一） 脫離教學目標

眾所周知，在高中語文教學中，無論教師采取哪一種教學方式與教學模式，最終的目標便是讓學生掌握基本知識，從而學以致用、舉一反三。并且在新課改的要求下，積極提高學生的主體地位已經成為每一位教師需認真貫徹的內容與任務之一，為進一步迎合新課改的要求，大多數語文教師在教學中過分注重課堂氣氛的營造，忽略導致教學目標與教學重點，這樣一來，教學目標與課堂互動話題之間不僅缺乏必然的聯(lián)系，并且也會讓學生對學習產生抵觸心理。

（二）未重視學生獨立思考能力

現今，小組討論已經成為課堂教學中不能或缺的一種方式，通過小組討論不僅可以提高學生的主體地位，而且能發(fā)散學生的思維，提高教學質量與教學效率。同時根據調查分析可了解到，在初期階段小組討論這一形式能得到學生的認可，提高學生的參與度，但是隨著時間的不斷推移，大多數教師并沒有根據學生討論的情況做好小組討論的調整，甚至部分教師還出現放任不管的現象，這樣一來學生會認為無論討論到什么程度，其結果都是一樣的，不僅降低他們的學習興趣，甚至在無形中抑制了學生獨立思考的能力。

二、新時期高中語文培養(yǎng)學生語文思維能力的對策

（一）應用情景教學法

眾所周知，在高中語文教材中所涉及的課文體裁眾多，內容呈現出多樣性，但是為進一步提高學生的語文思維能力，語文教師需要做到以人為本，分析學生學習特點與知識掌握情況，采取情景式教學方式，讓學生通過情景教學掌握基本知識，開發(fā)自己的潛力，提高自己的想象力，加深對文本知識的理解與認識。比如在學習《大堰河——我的保姆》一文的時候，語文教師需要做好前期備課工作，明確掌握本節(jié)課的教學目標與重難點，然后引導學生分析課文中的表達方式，理清楚作者所要表達的情感，提高學生詩歌閱讀與朗讀能力。在情景創(chuàng)設中語文教師可以借助多媒體技術，通過網絡搜索與大堰河相關的視頻或者圖畫，并在課堂中進行展現，這樣一來學生能置身于大堰河之中，并能深切感受到作者所要表達的情感。

（二）應用合作教學法

從宏觀角度分析，合作教學法符合新課改的要求，是現階段語文教學中值得應用的教學方式之一;從微觀角度分析，合作教學法能在潛移默化中拓展學生的思維能力，打破傳統(tǒng)教學所帶來的缺陷與不足，提高學生的主體地位。通過合作教學法，可以讓學生在討論思考過程中踴躍回答問題，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。比如在學習《荷塘月色》的時候，語文教師可以根據教學要求將全班同學劃分為多個小組，為學生布置相應的問題，如“荷塘月色的特點有哪些？通過閱讀本文你能體會到作者所要表達的情感嗎”，在布置問題之后，語文教師要給學生提示，并且借助道具完成問題的理解，在小組討論過程中，教師需要了解學生的表現情況，由小組長對成員進行分工，最后每一個小組派出代表回答問題。根據實踐證明，通過小組合作探究式教學法，學生不僅可以提高自己的團隊協(xié)作能力，而且還能有效提高自己分析問題、思考問題以及解決問題的能力。

（三）豐富課堂內容

在新課改的背景下，為進一步提高學生語文思維能力，教師需要依據教學現狀，豐富課堂教學內容，積極拓展學生知識接觸的方位，讓學生在分析問題的時候，能從不同的角度出發(fā)進行研究，這樣能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如在學習《赤壁賦》的時候，大多數學生對該文不理解，甚至部分學生認為文言文學習起來十分困難，對此語文教師要指導學生課前查閱資料，可以通過圖書館、網絡等多種形式對蘇軾生平的文章以及生活的背景加以了解，然后在課堂教學中教師要著重講解課文的內容，并從學生查閱資料方面入手，這樣能提高學生的注意力，讓學生感受到自豪感與成功感，進而更好理解作者所表達的情感。

（四）營造良好的氛圍

課堂是學生學習知識的重要場所，積極營造良好的課堂氛圍能為接下來的教學工作起到奠基作用，所以語文教師需要重視課堂氛圍的營造，并將課堂氛圍的營造與學生思維能力的培養(yǎng)融為一體，尊重學生給予學生思考空間，積極提高學生的質疑能力。比如在學習《燭之武退秦師》時，語文教師要通過拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生進行思考與分析，其中有的學生會提出疑問：“根據書中的注釋得知秦穆公護送晉惠公回國，并且?guī)椭鷷x惠公取得了君位，那為什么又要說出燭之武利用歷史典故挑撥秦晉，秦惠公當上國君與秦文公當上國君之間是怎么回事？”當教師聽到學生這一問題之后首先要給予鼓勵，為學生的質疑精神鼓掌，然后回答學生的問題，讓學生對當時的政治背景以及政治利益加以了解，這樣不僅可以引導學生掌握課本知識，而且還能擴大其知識面。

（五）理性與感性思維的結合

在語文學習中，學生需要具備感性認知，同時也需要理性認識，實現理性思維與感性思維的融合，這是培養(yǎng)學生語文思維的重中之重，根據調查與分析，現階段大多數高中生的思維比較活躍，但是因為受到多方面因素所帶來的影響，文化底蘊比較薄弱，只有理性且系統(tǒng)的學習知識才能提高學生的學習質量與學習效率。根據實踐證明，理性思維能讓學生對知識認識更加全面，所以在這一背景下需要將理性思維積極轉化為感性認知，實現理性思維與感性思維的整合，這樣才能進一步提高學生的語文思維能力。

（六）通過作文強化想象

作文是語文體系中的一部分，在平時進行作文練習可以提高學生的思維能力，并且還能進一步強化學生的想象力，對此語文教師需要在教學過程中重視作文，以此發(fā)揮其作用與價值。比如在以“新時代最可愛的人”為題撰寫題目的時候，語文教師需要啟發(fā)學生，讓學生進行想象：“一提到新時代最可愛的人，同學們的第一印象是誰呢？”這個時候有的學生會說教師，也有的學生會說是醫(yī)生，是科學家，對此語文教師需要鼓勵學生，并且引導學生在撰寫作文的時候與社會熱點相互關聯(lián)。

總而言之，在高中語文教學中積極培養(yǎng)學生語文思維能力十分關鍵，在教學過程中，教師需要從多個方面出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方法與教學模式，實現理性與感性思維的整合，為學生營造良好的氛圍，豐富教學內容，通過作文強化學生的想象力，進一步提高學生的語文思維能力，提高教學效率。