劉蓓

我們正步入氣象萬千的數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)讓一切有跡可循、有源可溯。每天都在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，課堂亦是如此。教育改革正在聚焦數(shù)據(jù)，理解過去、認(rèn)清現(xiàn)在、面向未來，重新構(gòu)建平衡的教育生態(tài)。

“不得不承認(rèn)，對于學(xué)生，我們知道得太少?！边@是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典口號。在課堂有限的時間里，教師很多時候還是憑借主觀經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行判斷。DT（Data technology）時代，我們呼喚教師要具有數(shù)據(jù)思維（素養(yǎng)），從憑借經(jīng)驗對學(xué)生的判斷逐漸過渡到基于各種數(shù)據(jù)分析作為依據(jù)的診斷。能夠通過采集、統(tǒng)計和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷教與學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量，這對于智慧課堂的構(gòu)建是至關(guān)重要的。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動中設(shè)計如何采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，過程中如何統(tǒng)計和分析出診斷結(jié)果，為后續(xù)的教學(xué)活動提供依據(jù)，同時依托數(shù)據(jù)提高對學(xué)生評價的精準(zhǔn)性，構(gòu)建個性化教學(xué)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到真正的“以學(xué)定教”。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)2.0》中都有這樣的描述：為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和個性化的學(xué)習(xí)體驗，有效使用技術(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，綜合利用技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)情分析，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

設(shè)計個性化的教、學(xué)、評一致的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠進(jìn)行個性化測試和有針對性的提升，這是未來課堂努力的方向。我們正在經(jīng)歷的不僅是一個“讀屏”時代，要想一切盡在“掌握”中，還得學(xué)會“屏讀”。學(xué)生通過“讀屏”進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生一起依靠“屏讀”分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、推送最佳學(xué)習(xí)路徑，這才是技術(shù)和教育的深度融合。這里有幾個關(guān)鍵著力點：一是能夠進(jìn)行有針對性的測試;二是根據(jù)測試結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的學(xué)習(xí)方式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個性化提升;三是能夠進(jìn)一步完成有針對性的個性化測試和提升。

場景1：人機(jī)互動，一對一輔導(dǎo)

“聽說讀寫”是英語學(xué)科的“四門功課”，很多英語教師都苦惱，只有少部分學(xué)生有在全班師生面前站起來回答問題的機(jī)會。在有限的課堂時間里不能對每個學(xué)生進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)，通常是教師要憑借主觀經(jīng)驗判斷出全班的共性問題，并加以指導(dǎo)，這也是班級模式授課的缺憾。

移動終端的應(yīng)用解決了這個問題，教室里不再只有一個“老師”。學(xué)生在自己的Pad上打開應(yīng)用，按照教師指定的角色進(jìn)行配音。每句話都有原音指導(dǎo)，學(xué)生可以自由模仿，如果遇到困難，可以按需求學(xué)習(xí)，反復(fù)跟讀。每句話讀完后，系統(tǒng)會自動評測，并出示學(xué)習(xí)報告，指導(dǎo)學(xué)生如何糾音。

教師在設(shè)計混合式教學(xué)活動時，既可以在線上自主探究時組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，又可以在線下協(xié)作學(xué)習(xí)時開展訓(xùn)練。學(xué)生可以通過設(shè)定的英語水平，找到適合自己水平的學(xué)習(xí)資源;其打破課堂“邊界”，無論何時何地，學(xué)生都可以通過它練習(xí)口語對話，學(xué)習(xí)同伴也不僅限于班里的同學(xué);學(xué)生自己錄制的個性化配音作品可以分享給同伴，師生和生生間可以圍繞作品展開更深入的研討和交流。這種基于移動終端的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以得到符合自己水平的個性化學(xué)習(xí)資源，可以隨時診斷自己的學(xué)習(xí)問題，教師在線下面對面授課時，可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果的生成資源，組織全班學(xué)習(xí)、討論，并進(jìn)行共性問題指導(dǎo)，讓教與學(xué)更加有“跡”可循。

場景2：邏輯設(shè)置，實現(xiàn)個性化推送

在線上和線下的學(xué)習(xí)活動中，教師都需要診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這里重點討論“邏輯設(shè)置”問題，什么樣的場景，需要進(jìn)行邏輯設(shè)置呢？

通常教師布置作業(yè)的方式是：“請同學(xué)們完成第1題到第10題?！卑淹瑯拥念}目布置給不同的學(xué)生，在傳統(tǒng)教育模式下無可厚非，但如果新技術(shù)已經(jīng)幫助我們對每一個學(xué)生的個性和特點都有了充分的了解，就可以有針對性地布置作業(yè)，進(jìn)而實現(xiàn)“因材施教”，這里面就有邏輯問題。（如下圖）

如果學(xué)生A做對了第1題，系統(tǒng)馬上告訴他可以跳過第2題和第3題，直接做第4題。這是因為，1、2、3題考查的是同樣的知識點，如果都做則是簡單重復(fù)。

如果學(xué)生B做錯了第1題，那么系統(tǒng)就會提示他強(qiáng)化式練習(xí)第2題和第3題，這是因為基于大數(shù)據(jù)的分析，第3題做錯的學(xué)生很有可能在第4題也出現(xiàn)錯誤。有針對性地反復(fù)訓(xùn)練，是十分必要的。

【關(guān)鍵技術(shù)】邏輯判斷

很多工具的試題設(shè)計都有邏輯判斷的選項設(shè)置，在這里我們以問卷網(wǎng)為例，介紹這個技術(shù)。

每一道題的右側(cè)都有一個“邏輯設(shè)置”按鈕，點擊它，彈出對話框。點擊“如果本題選中”的下拉按鈕，就會彈出該道題的所有選項，這時候就可以進(jìn)行邏輯設(shè)置了。

場景3：《磁現(xiàn)象磁場》課堂，授課教師為天津市第八十中學(xué)韓春雨（本節(jié)課榮獲2019 年全國初中信息技術(shù)與課堂融合優(yōu)質(zhì)課一等獎）

教師在“Pad+紙筆”智慧課堂中開展學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生都有自己的移動終端，可以接收教師的學(xué)習(xí)資源，也可以參與互動以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋。在課中限時訓(xùn)練時，針對本節(jié)課的重點知識，教師通過推送題目到學(xué)生終端，組織學(xué)生搶答、小組作答、全班作答，系統(tǒng)會自動生成柱形圖反饋答題情況，教師可查看出錯學(xué)生的題目，進(jìn)行有針對性的講解。教師根據(jù)反饋結(jié)果對接下來的教學(xué)進(jìn)行微調(diào)。

這個場景發(fā)生在Pad智慧教室，每個學(xué)生都有移動終端，學(xué)生通過移動終端接收學(xué)習(xí)資源、參與學(xué)習(xí)、記錄和試題評測，滿足課堂內(nèi)的“線上+線下”混合式教學(xué)。

【關(guān)鍵技術(shù)】班級優(yōu)化大師

班級優(yōu)化大師是一款由希沃自主研發(fā)的移動終端學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)頁端、手機(jī)端、PC端均可使用，可以針對學(xué)生課堂行為進(jìn)行管理，創(chuàng)建更積極的課堂。

在平臺上，教師可以自定義評價類型，實現(xiàn)多元化評價，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點;可以實時發(fā)送點評，實現(xiàn)個性化評價;可以一鍵導(dǎo)出班級報表，智能評測學(xué)生在校表現(xiàn)，教師、家長實時同步預(yù)覽;教師還可以在課前對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行例行點評，沒完成作業(yè)或超時完成的均進(jìn)行相應(yīng)的管理措施，避免線上教學(xué)的班級管理問題。

場景4：《對稱》課堂，授課教師為天津師范學(xué)校附屬小學(xué)鄭璟

由于很多學(xué)校不具備智慧課堂的硬件條件，學(xué)生不具備平板電腦和手機(jī)這樣的移動終端，教師要想在課堂上實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，該如何操作呢？

課前，教師打印了與每個學(xué)生一一對應(yīng)的二維碼卡片，在課堂測試環(huán)節(jié)，教師在屏幕上呈現(xiàn)題目，學(xué)生進(jìn)行思考和作答，二維碼每個方向都對應(yīng)著不同的選項ABCD，當(dāng)學(xué)生有了自己的答案后，按照自己的選項舉起手中的二維碼，教師在教室前方用手機(jī)中的plick?ers（App）拍攝掃描，無需走到每個學(xué)生面前就可以完成此項工作，這時App就會自動統(tǒng)計出數(shù)據(jù)結(jié)論。

【關(guān)鍵技術(shù)】Plickers數(shù)據(jù)采集

1.在電腦上進(jìn)入plickers網(wǎng)站并注冊;在手機(jī)上安裝plickers（App）。

2.建立班級，導(dǎo)入姓名，打印二維碼。

3.手機(jī)啟動Plickers，用右上角的“相機(jī)”圖標(biāo)掃描學(xué)生的答案（二維碼卡片），實現(xiàn)答案收集。

4.收集完畢，可以在電腦或手機(jī)上看到每道題的答題情況和每個學(xué)生的答題情況。

場景5：《威尼斯小艇》課堂，授課教師為山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)魏風(fēng)小學(xué)張曉瑩

通過“人臉抓拍機(jī)”在上課期間對學(xué)生進(jìn)行掃描抓拍，實時采集學(xué)生上課時高興、難過、厭惡、驚訝、中性等面部表情，幫助教師識別出學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，理解學(xué)生的內(nèi)心需求，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵技術(shù)】AI技術(shù)

在這樣的數(shù)字化AI環(huán)境中，借助各類AI技術(shù)，“伴隨式”采集課堂中各類行為數(shù)據(jù)，輔助教學(xué)，這種新模式有很多好處：面對學(xué)生的行為和情緒等異常情況能預(yù)警;對于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)成效能夠準(zhǔn)確評估;師生行為數(shù)據(jù)能夠量化，輔助教學(xué)決策。在這個場景中，突出語文的人文性，通過朗讀、書寫、聽講等活動中表情和行為數(shù)據(jù)的采集和分析，診斷學(xué)生對于本課文字感悟的程度。