（古田縣明智學校，福建 古田 352200）

在培智教育課程改革的背景下，結(jié)合培智學校學生發(fā)展的基本規(guī)律和特點，以“新三生教育”為指導思想（即基于新課程標準，以培養(yǎng)學生生命常識、生存技能和生態(tài)發(fā)展為主要任務(wù)），從智障學生的學情出發(fā)，在學生真實能力水平上最大限度地尊重學生的情感，積極調(diào)動他們的學習積極性，滿足不同層次學生的個性需求，促進他們不同程度的提升。

一、培智學校智力障礙學生特點分析

培智學校的每個學生普遍存在不同程度的發(fā)育障礙，如認知能力差、感知覺弱、注意力分配能力差，記憶功能弱等，且每個學生的殘疾類別不同、障礙不同、智力等級不同、學習能力不同、年齡不同，發(fā)展程度不同等。如何滿足智障學生在學習活動中最大限度地提高獨立生活能力和自我管理能力，培養(yǎng)其生存技能，促進其生態(tài)發(fā)展，是亟待解決的問題。

二、“1+N+分層”教學模式的內(nèi)涵

“新三生教育”教學主要包括生活技能的傳授與生活技能的應(yīng)用兩個基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式只注重課堂上生活技能的傳授，而忽視生活技能的遷移應(yīng)用?！?+N+分層”教學模式，是以一種教學模式為主，運用N 種教學方法為輔，再配以分層教學的教學模式。即在一節(jié)課中，教師要根據(jù)學生的學情先選擇和學生現(xiàn)實發(fā)展需要相契合的教學模式，配合培智學校教學的方法，再穿插分層教學，以此最大限度地滿足學生的個體發(fā)展需求。［1］

三、“1+N+分層”教學模式在“新三生教育”課堂教學中的實踐運用

在課堂教學中，教師可根據(jù)目標、內(nèi)容、條件、資源、學生需要等，因地制宜地選擇一種教學模式，如生活化教學模式、多元化教學模式、協(xié)同教學模式等，再融入多種教學方法（N），如示范法、操作法、游戲法、信息技術(shù)法等，最后穿插分層教學。

1.以情景教學模式為主，融入示范法、操作法教學，期間根據(jù)學情穿插開展分層教學。例如，在《折疊襪子》一課教學中，教師根據(jù)學情先選擇和學生最近發(fā)展區(qū)相契合的情景教學模式，先創(chuàng)設(shè)襪子洗完曬干后收拾襪子的情景，導入新知學習；其次，選擇融入示范法、操作法等教學方法，通過示范教學，讓學生掌握折疊襪子的步驟后，教師分層操作練習，確保每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展，掌握折疊襪子這一生活技能，學會生活，進而最大限度地滿足不同層次學生個體生態(tài)發(fā)展的需求。

2.以生活化教學模式為主，融入實踐法、體驗法教學，期間根據(jù)學情穿插開展分層教學。例如，在《選購洗漱用品》一課教學中，教師根據(jù)學情先選擇生活化教學模式，先開設(shè)生活小超市購買洗漱用品，導入新知學習；其次選擇融入體驗法、實踐法等教學方法，通過體驗教學，讓學生掌握購買洗發(fā)水、沐浴露的步驟后，教師分層實踐練習，確保每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展，掌握購買洗漱用品這一生活技能，學會生存，進而滿足不同層次學生個體生態(tài)發(fā)展的需求。

3.以協(xié)同教學模式為主，融入信息技術(shù)法、游戲法、練習法教學，期間根據(jù)學情穿插開展分層教學。例如，在《體育活動》一課教學中，教師根據(jù)學情先選擇協(xié)同教學模式，利用主教+助教的模式，由主教先用信息技術(shù)導入新知學習；其次選擇融入游戲法、練習法等教學方法，通過游戲法教學，讓學生了解常見的體育活動，參與體育活動的體驗后，教師分層練習活動，確保每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展，認識常見的體育活動和參與體育活動技能，學會休閑娛樂，滿足不同層次學生個體生態(tài)發(fā)展的需求。

4.以社區(qū)融合教學模式為主，融入操作法、體驗法教學，期間根據(jù)學情穿插開展分層教學。例如，在《過馬路》一課教學中，選擇生活化教學模式，融入體驗法，讓教師帶學生外出觀察大家是如何過馬路走斑馬線，體驗生活；再回到課堂講解知識，認識紅綠燈、斑馬線等，讓學生掌握過馬路的步驟后，教師分層體驗練習，確保每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展。最后，再次回歸社區(qū)實踐，讓學生自己過馬路走斑馬線，掌握過馬路這一生活技能，學會保護生命，滿足不同層次學生個體生態(tài)發(fā)展的需求。［2］

四、“1+N+分層”教學模式在培智學校“新三生教育”中運用的效果反思

1.不同程度地調(diào)動了智障學生學習的積極性、主動性

在“1+N+分層”教學模式運用中，智障生的積極主動性有不同程度的提高，重度生的注意力提高，課堂參與度提高，參與課堂活動的次數(shù)提升，有時能主動回答問題等；中度生的專注力變強，課堂參與度變高，積極主動參與課堂活動，積極主動回答問題等；輕度生思考能力變強，積極創(chuàng)新課堂活動，回答問題的思路變寬等。

2.不同程度地促進了智障學生生活技能的掌握

在“1+N+分層”教學模式運用中，學生掌握生活技能的能力變強，重度生在教師的協(xié)助下基本能掌握簡單的生活技能；中度生簡單的生活技能掌握速度變快，復雜的生活技能在提示或輕度輔助下也能掌握；輕度生能輕松地掌握復雜的生活技能，并能遷移應(yīng)用。［3］

3.提高了教師教學效果的有效性

在“1+N+分層”教學模式運用中，教師能隨時根據(jù)學生的情況，更新教學內(nèi)容和教學方法，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學到知識和技能，同時滿足不同程度學生的發(fā)展需求，大大提高了教師教學的效果，讓教師在有效的教學中逐步成長。

五、存在的問題和不足

1.學生人數(shù)多、程度多，無法保障每節(jié)課教學目標的達成量，由于每個班級的學生都是十幾個，每個學生的程度、障礙各異，雖然有效提高了教學目標的達成率，但因為要顧及每個學生，在有限的時間內(nèi)確保每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展，這樣每節(jié)課的教學目標量自然而然就會偏少。

2.學校辦學條件的不足，無法保障全部教學目標的達成，由于學校小，很多設(shè)施、設(shè)備、功能室等都不完善。比如沒有烹飪室，就無法進行基本生活技能的教學活動，學生這方面的教學目標就無法達成；沒有洗發(fā)躺椅，就無法進行職業(yè)技能的教學活動，自然學生這方面的教學目標就沒法完成等。

3.部分家長的配合度差，導致部分學生課堂掌握的生活技能無法遷移運用，由于部分家長的不配合，部分學生在課堂上掌握的知識和技能，無法獲得鞏固和練習。得不到遷移應(yīng)用，學生就容易忘卻，也容易退化，久而久之就喪失了本來擁有的技能，造成家長老抱怨自己學生沒學到東西的現(xiàn)象，同時影響教師的教學效果。

為此，在“1+N+分層”教學模式運用中，應(yīng)注意加強家校配合，動員家長配合學校教學，鞏固自己學生在學校學習到的知識和技能，加以遷移應(yīng)用于日常生活中，有效促進學生個體生態(tài)發(fā)展。