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        多媒體時代下進擊的科學實驗教學

        2018-05-14 09:44:42趙范玨
        華人時刊·校長 2018年12期
        關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)多媒體實驗教學

        趙范玨

        科學課程標準明確指出:“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗,并豐富他們的學習經(jīng)歷?!弊鳛榭茖W課程中最常見也是最重要的教學方法,實驗教學不僅可以幫助學生理解和掌握科學知識,還可以培養(yǎng)學生運用實際操作的能力。

        但是,實驗教學中往往會出現(xiàn)一些事與愿違的情況,實驗材料準備的困難,實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的不確定性,實驗操作進行的麻煩都給教師提出了一個一個難題。隨著多媒體技術(shù)教學的大力運用,它也為我們小學科學實驗課帶來了新的機遇。本文就如何在科學實驗教學中應用多媒體教學,使教學更高效,提出一些看法和方法。

        激發(fā)興趣,增強感知

        實踐表明,興趣是激發(fā)學生學習動機和集中學習注意力的重要前提。多媒體課件使用文本、圖像、顏色和聲音來分散和誘導學生的視聽能力。它給人以環(huán)境感受,幫助學生從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有趣的科學問題,調(diào)動學習的積極性。例如,在“探索宇宙”的教學中,利用多媒體創(chuàng)造空間情景,并引發(fā)學生探索宇宙的興趣。多媒體教學將創(chuàng)造一種新的教與學形勢。例如,在教授“蠶卵孵化的新生活”一課時,生命誕生的主題是從一部改變生活的視頻開始的,繼而請學生對“生命誕生”這個話題提出感興趣的話題,激發(fā)學生學習的興趣。

        突破時空,解決難點

        小學生的知識主要基于事物的形象和表現(xiàn),但是許多概念都比較抽象,有些活動不能以課堂實驗的形式充分展示,而且還受時間和空間的限制,教學效果往往很差,教學效率低下。而使用多媒體技術(shù)卻可以改變傳統(tǒng)教學的缺點,解決這一難題。例如,在“火山和地震”一課的教學中,由于條件的限制,學生無法親歷火山噴發(fā)這一現(xiàn)象,我們可以使用多媒體食品播放火山噴發(fā)時隆隆的轟鳴,爆發(fā)期間發(fā)出的撕裂聲,以及火成巖漿等影像信息。利用電腦模擬地球的結(jié)構(gòu)來模擬巖漿的噴射,讓學生了解火山噴發(fā)如何形成火山爆發(fā)的條件。采用現(xiàn)代化的聲音,燈光,造型效果,來突破重點和難點,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果。

        合理運用,彌補不足

        彌補演示實驗的不足

        科學是一門講究科學實驗和探究的學科。但是,一些實驗操作受環(huán)境和操作條件的限制,學生無法一遍掌握,多媒體課件的使用可以有效解決這個問題。如果僅是教師簡單演示,可能會造成后排學生看不清,看后記不住等問題,實驗微視頻的使用可以重復和強化演示操作過程,在學生掌握后再進行實驗,這可以大大提高實驗的安全性并減少不必要的傷害。它比老師的簡單講授和示范要好得多,它可以突出我們通常無法觀察到的變化和現(xiàn)象,并且可以輕松解決教學中的難題。例如,在進行日食演示實驗時,如果進行演示實驗,桌子上的真實物體相對較小,學生的觀測不清楚,得不到很好的效果,也就不可能更深入地了解地球,月球和太陽之間的相互關(guān)系。為了讓學生進一步了解月食和日食的形成,使用多媒體演示視頻將動態(tài)格式的演示實驗內(nèi)容投影到大屏幕上。當球體旋轉(zhuǎn)時,日月和地球之間的變化清晰地顯示在學生面前。條件許可的學校,還可以結(jié)合VR技術(shù),學生們帶上VR眼鏡,置身于太空之中,身臨其境地觀察日、地、月三個天體的運動。

        彌補時空的不足

        科學課中某些實驗需要持續(xù)較長時間,有些甚至需要在課后很長的一段時間才能很好地完成。例如,“植物莖的作用”一課,水從根部經(jīng)過莖傳輸?shù)饺~的過程較慢,一節(jié)課40分鐘來不及,學生不能充分觀察和思考。這時采用多媒體快速播放這個實驗過程的視頻,實驗的整個過程在幾分鐘內(nèi)就可以科學地呈現(xiàn)給學生,幫助學生理解和把握莖傳輸水和營養(yǎng)物質(zhì)的作用。這種教學突破了人與人交流的時空障礙,極大地提高了學生的理解能力。

        彌補實驗儀器的不足

        科學課中常有很多實驗儀器不到位,或?qū)嶒瀮x器不足以解決問題的情況。如《聲音的變化》一課,如果僅僅讓學生敲擊音叉,雖然能體會聲音的強弱高低變化,但學生不能直觀的感受到聲波振動的幅度和頻率,此時可以采用多媒體技術(shù),將聲波的振幅和頻率手機APP轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形,并投屏在大屏幕上,學生一下子就能掌握聲音的高低強弱與聲波的頻率幅度有關(guān)這個科學概念。另一個例子是《熱傳遞》一課,為了讓學生明白,熱量總是從低溫的地方傳到高溫的地方,傳統(tǒng)的溫度計是沒辦法測量的,更好的做法是將溫度傳感器與多媒體技術(shù)相結(jié)合,幫助學生直觀感受溫度的變化,實驗效果顯著且有效。因此,利用多媒體課件進行實驗可以避免傳統(tǒng)實驗儀器不準確造成的誤差,為教學提供便利,優(yōu)勢互補,揚長避短。

        總之,多媒體技術(shù)能將聲音,圖像和文本集成為一體,模擬實驗現(xiàn)象突破了學生感知時空的界限,運用各種感官來感知信息,使學生真正參與教學活動,從而激發(fā)學生的學習興趣,使教學過程更符合學生的思維習慣。同時,利用多媒體輔助科學實驗教學,對于幫助學生理解和掌握理論知識,培養(yǎng)學生的動手能力發(fā)揮了重要作用。當然,不管多媒體有多好,它都不能取代學生的動手探索。隨著科學技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)與科學實驗相結(jié)合將豐富科學實驗的內(nèi)涵,增強實驗的功能性,最大限度地發(fā)揮科學實驗在教學中的作用。

        (江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校)

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