許爭(zhēng)爭(zhēng)

摘要：自從大學(xué)設(shè)置采購(gòu)管理專業(yè)以來(lái)，采購(gòu)管理課程的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)工作一直以來(lái)都是研究的重點(diǎn)。本文通過(guò)總結(jié)采購(gòu)課程中存在的問(wèn)題，提出了幾條有利于課程發(fā)展的建議，以期促進(jìn)采購(gòu)管理的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：采購(gòu)管理;課程改革;建議

一、引言

從2010年國(guó)家教委批準(zhǔn)北京物資學(xué)院開(kāi)設(shè)采購(gòu)管理專業(yè)設(shè)置以來(lái)，采購(gòu)管理的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果越來(lái)越多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從采購(gòu)管理專業(yè)建設(shè)與教育現(xiàn)狀、普通本科院校和高職院校采購(gòu)管理課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)等[1]方面開(kāi)展了一系列的研究，研究成果眾多，但理論和實(shí)踐總會(huì)有一些偏差，在國(guó)家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略[2]后，如何提高采購(gòu)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力更是成為當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。

二、采購(gòu)管理課程教學(xué)體系中主要存在的問(wèn)題

（1）課堂教學(xué)主要是理論教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，實(shí)踐教學(xué)缺乏。課堂理論教學(xué)所占比例過(guò)大，有的學(xué)校甚至完全是理論課教學(xué)，“重理論，輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，只會(huì)死記硬背。而且“雙創(chuàng)”背景下，新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和方法如果不能聯(lián)系實(shí)際的采購(gòu)活動(dòng)，也不能更好地融入課堂教學(xué)，現(xiàn)有的教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)不相匹配。

（2）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高校教師大多偏重理論知識(shí)，雖然采購(gòu)課程需要任課教師具有豐富的采購(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際上大多數(shù)教師并沒(méi)有從業(yè)背景或相應(yīng)的采購(gòu)崗位培訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教材編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)中理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

（3）考核方式不合理。大部分學(xué)校的考核方式仍然主要采用的是閉卷試卷考核，學(xué)生靠記憶理論知識(shí)來(lái)獲取好的考試成績(jī)。有些學(xué)校采用了卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占一定比重的方式，有一定合理性，但主要考察的還是學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的記憶力，考察實(shí)際應(yīng)用能力的案例分析不足，或案例過(guò)于老舊跟不上時(shí)代發(fā)展，平時(shí)成績(jī)的考核也流于形式。

三、以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程改革建議

（1）基于提高實(shí)踐能力的課堂教學(xué)多樣化。改變傳統(tǒng)的以教師講學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)方式，變學(xué)生的被動(dòng)思考為主動(dòng)思考。在課堂上可以采用分組[3]協(xié)作，以學(xué)習(xí)組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師以旁聽(tīng)者的身份參與其中，讓學(xué)生對(duì)每一章的內(nèi)容進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，分組總結(jié)學(xué)習(xí)心得收獲，既發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也可以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。也可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式[4]，把每一章作為一個(gè)項(xiàng)目，增加課堂實(shí)踐案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生就案例中的采購(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)完成項(xiàng)目的方式鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。反轉(zhuǎn)課堂，作為目前常常采用的教學(xué)模式也應(yīng)該適時(shí)的應(yīng)用在采購(gòu)的教學(xué)中，比如采購(gòu)談判等內(nèi)容都可以采用分組協(xié)作加反轉(zhuǎn)課堂的模式來(lái)完成，既鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力，也鍛煉了其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（2）國(guó)家制定相應(yīng)培訓(xùn)計(jì)劃，校企展開(kāi)合作，進(jìn)一步提高實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)家建立相關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，從根本上改變教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，參照國(guó)外訪學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，提供教師進(jìn)入國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)進(jìn)行采購(gòu)實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校更進(jìn)一步的與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行對(duì)接合作，增加教師和學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。規(guī)劃教材中應(yīng)增加更符合實(shí)際的采購(gòu)內(nèi)容和案例。

（3）構(gòu)建科學(xué)合理全面的考核方法?？己藭r(shí)除了理論知識(shí)的考核，應(yīng)該把實(shí)踐部分的考核納入到平時(shí)成績(jī)中，兩部分成績(jī)各占50%，平時(shí)部分的考核應(yīng)建立教學(xué)過(guò)程管理體制，考核內(nèi)容包括課堂發(fā)言、參與討論、平時(shí)作業(yè)、缺勤率、實(shí)踐部分等全方面內(nèi)容的考核，具體實(shí)踐部分的考核設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)校的情況按學(xué)生實(shí)際參與情況設(shè)計(jì)內(nèi)容和分值，進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。

四、總結(jié)

以提高學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的采購(gòu)管理課程的改革，不僅要教師采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，也需要相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)管理部門建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，提供可以共享的企業(yè)案例，具體可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮。

（1）相關(guān)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。建立采購(gòu)管理課程的官網(wǎng)，官網(wǎng)上及時(shí)更新相關(guān)的采購(gòu)案例，采購(gòu)行業(yè)最新的資訊，讓學(xué)生能了解采購(gòu)管理相應(yīng)的動(dòng)態(tài)和最新案例。根據(jù)物流設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等大賽的模式開(kāi)展采購(gòu)管理設(shè)計(jì)大賽，在網(wǎng)上提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品，由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，可以計(jì)入學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)中。

（2）實(shí)施實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃。參照國(guó)家制定的國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)科建設(shè)中也可根據(jù)該學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教師實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，教師可申請(qǐng)進(jìn)入一些企業(yè)參與相關(guān)課程實(shí)踐部分的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從純理論教學(xué)向?qū)嵺`與理論相結(jié)合教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這樣在以后的教學(xué)工作中才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才，而不是單純的培養(yǎng)理論人才。

（3）實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。在學(xué)生的不同時(shí)期根據(jù)不同課程的特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)習(xí)，從大二開(kāi)始，由學(xué)校制定統(tǒng)一或分散實(shí)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)年利用一定的課時(shí)數(shù)進(jìn)行一些課程方面的相關(guān)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展其就業(yè)方向，改變以往只在大四進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的方式，尤其是目前大部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)都會(huì)跨專業(yè)就業(yè)，可以考慮在學(xué)習(xí)一些相關(guān)課程時(shí)就安排一些實(shí)習(xí)，為將來(lái)跨專業(yè)就業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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[3]楊光華，鄒 敏.以能力為本的高職采購(gòu)管理課程改革探析[J]. 物流工程與管理，2013，35（9）：209-210.

[4]陳瑩星，廖程鵬. 《采購(gòu)管理》課程教學(xué)改革探究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（7）：93-94.

作者簡(jiǎn)介：許爭(zhēng)爭(zhēng)（1979—），女，湖北荊門，漢族，博士，安慶師范大學(xué)講師，研究方向：車輛路徑與調(diào)度、物流優(yōu)化。

基金項(xiàng)目：本文系安慶師范大學(xué)教學(xué)研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020aqnujyxm44）研究成果。