鄺凱儀

【摘要】讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀深度和廣度，豐富自身的精神世界是每一位語文教師不懈追求的目標(biāo)。本文立足于城市化進(jìn)程中的小規(guī)模學(xué)校在創(chuàng)建書香校園過程中，借助“一起閱讀平臺(tái)”以童話這種喜聞樂見的文體為“敲門磚”，以導(dǎo)讀型童話和分享型童話閱讀指導(dǎo)策略為例，指導(dǎo)學(xué)生開展海量閱讀，增加學(xué)生閱讀量。構(gòu)建以童話閱讀為載體，符合學(xué)校實(shí)際的基于“互聯(lián)網(wǎng)﹢”的讀整本書的操作體系，使學(xué)生的童話閱讀因互聯(lián)網(wǎng)而愈發(fā)精彩。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;童話閱讀;指導(dǎo)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！弊寣W(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到新課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自身的精神世界是每一位語文教師不懈的追求。在過去的兩年里，我校結(jié)合自身的校園文化建設(shè)和書香校園創(chuàng)建活動(dòng)，根據(jù)童話的不同特點(diǎn)，劃分了導(dǎo)讀型和分享型兩種不同的指導(dǎo)課型，構(gòu)建了一套行之有效的童話閱讀指導(dǎo)策略。

一、導(dǎo)讀型童話閱讀指導(dǎo)策略

興趣是學(xué)生對(duì)于活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性的重要前提。所以，導(dǎo)讀課的最主要目標(biāo)應(yīng)是“教給學(xué)生讀懂整本書的方式，誘發(fā)學(xué)生閱讀的期盼?！痹趦赡甑奶剿髦?，我們初步構(gòu)建了導(dǎo)讀型童話閱讀指導(dǎo)模式：導(dǎo)讀作品信息——引導(dǎo)作品理解——指導(dǎo)閱讀方法——導(dǎo)悟作品評(píng)價(jià)，具體如下：

（一）導(dǎo)讀作品信息

為激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼，我們充分利用“一起閱讀平臺(tái)”提供的閱讀資料指導(dǎo)學(xué)生先閱讀作品的封面，從中獲取信息，猜猜故事大概會(huì)寫什么，接著讀序言、目錄，從中了解作品的大致內(nèi)容，作者的生平，作品的地位和寫作特色等。這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不光可以引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還可以讓學(xué)生知曉作品的大致內(nèi)容，建立初步印象。

（二）引導(dǎo)作品理解

故事情節(jié)是最能吸引學(xué)生的基本要素，我們根據(jù)作品的特征，挑選典型、感人的片段或情節(jié)串講一部分提前分享，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。如，在《王爾德童話》一書導(dǎo)讀課中，執(zhí)教教師通過互聯(lián)網(wǎng)選擇其中的名篇《快樂王子》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊尋找快樂王子高大英俊的外表美、和燕子舍己為人的精神美、作品中充滿詩意、充滿音韻節(jié)奏的語言美和令人意猶未盡的意蘊(yùn)美。這樣師生共同追尋王爾德童話美與善的統(tǒng)一，促使學(xué)生在持續(xù)的尋覓中挖掘出更多的探究點(diǎn)，有效地激起了學(xué)生走進(jìn)文本的欲望。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

張之洞說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功?！币虼耍瑢?dǎo)讀課重在閱讀方法的指導(dǎo)，根據(jù)作品的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇泛讀、精讀、通讀、跳讀、略讀、速讀、選讀等多種方法進(jìn)行閱讀。讀第一遍，認(rèn)真細(xì)讀，不漏掉一個(gè)細(xì)節(jié)，從整體上理解童話的內(nèi)容;讀第二遍，帶著關(guān)鍵問題讀，跳讀，有針對(duì)性地讀，把感興趣、有疑惑的地方多讀幾遍，深入體味其中的奧妙;然后圍繞重要情節(jié)設(shè)計(jì)一些牽引式的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，根據(jù)不同的問題選擇不同的讀書方法，并在讀后通過“一起閱讀平臺(tái)”完成相關(guān)的閱讀闖關(guān)題。這樣的問題牽引式閱讀，目標(biāo)性強(qiáng)，有助于把閱讀方法落到實(shí)處。

（四）導(dǎo)悟作品評(píng)價(jià)

為了激起學(xué)生的閱讀向往，在導(dǎo)讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集與這部作品相關(guān)的信息內(nèi)容，向?qū)W生拓展這部作品的其它信息內(nèi)容，譬如，名人名家以及網(wǎng)絡(luò)媒體的評(píng)價(jià)、作品的獲獎(jiǎng)信息等，使學(xué)生對(duì)作品的知曉更加全面，繼而產(chǎn)生更大的閱讀向往。

二、分享型童話閱讀指導(dǎo)策略

以童話這種喜聞樂見的文體為敲門磚，嘗試構(gòu)建以童話為載體的基于“互聯(lián)網(wǎng)﹢”兒童文學(xué)分享型閱讀模式，能為閱讀面狹窄的學(xué)生提供有效課外閱讀指導(dǎo)方法，在研究中，我們把基于“互聯(lián)網(wǎng)﹢”分享型童話閱讀模式指導(dǎo)策略提煉為：“回憶人物，概括內(nèi)容——賞析片段，指導(dǎo)方法——情感體驗(yàn)，分享樂趣——拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)?！本唧w如下：

（一）回憶人物，概括內(nèi)容

鮮明可感的人物形象是童話文本的核心，分享型閱讀課是建立在學(xué)生閱讀了整本書的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生已經(jīng)按照“一起閱讀”平臺(tái)的提示完成閱讀活動(dòng)，對(duì)于作品中的人物形象已有了一定的知曉。因此，在分享型閱讀模式中先引領(lǐng)學(xué)生從回憶人物形象入手，穿越文字描述表面的藩籬，直抵文本的內(nèi)核，有效開啟了學(xué)生的閱讀思維，繼而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，提高童話閱讀的整體效率。

（二）賞析片段，指導(dǎo)方法

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁?！狈窒硇烷喿x正是打破環(huán)境局限性、家庭教育不平衡等閱讀障礙，鼓勵(lì)生生、師生，甚至與家長(zhǎng)共讀書的閱讀活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀帶來的樂趣?！百p析片段，指導(dǎo)方法”的策略正是利用學(xué)生愛讀樂讀的積極心理，課前引導(dǎo)學(xué)生登錄“一起閱讀”平臺(tái)，按提示完成閱讀流程，并分享讀書感受，課中引導(dǎo)學(xué)生選讀精彩的部分，在師生互動(dòng)中共同感悟作品的特點(diǎn)，體會(huì)語言文字表達(dá)方法的同時(shí)分享自己的閱讀感受，教師適時(shí)點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生把書讀懂。

（三）情感體驗(yàn)，分享樂趣

在文學(xué)活動(dòng)中，“體驗(yàn)”是具有本體論意義的一種生命活動(dòng)，由于童話濃厚的文學(xué)性，教師尤其要調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部的情感，使其以身體之，以心驗(yàn)之，用全身心去擁抱童話之美。所以，每一個(gè)善于組織童話閱讀的教師，都必然關(guān)心學(xué)生在童話活動(dòng)中的體驗(yàn)，把童話教育由知識(shí)技能本位轉(zhuǎn)化成體驗(yàn)本位，主動(dòng)喚起并珍惜學(xué)生產(chǎn)生的審美體驗(yàn)。

因此，在童話閱讀教學(xué)中，我們努力激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，有意識(shí)地通過有繪聲繪色的描述、有感情的朗讀，借助多媒體音樂、畫面等，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，營(yíng)造一種美的意境，使學(xué)生進(jìn)入并獲取自身的體驗(yàn);教師還通過自身的體驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)生的體驗(yàn)，一起進(jìn)入繽紛童話世界。引導(dǎo)學(xué)生憑個(gè)體的情感、直覺感悟、親身經(jīng)歷等去理解作品中比如美、高尚、價(jià)值等難以憑知識(shí)理解的情感。

（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)

在閱讀課堂中對(duì)于學(xué)生所讀的童話展開初步的賞析與品評(píng)后，我們?cè)偻扑]學(xué)生閱讀相關(guān)的童話及資料，加深對(duì)所讀童話內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。如，在《綠野仙蹤》分享型課例中，當(dāng)師生展開交流后，教師就推薦閱讀以虛擬的“奧芝國(guó)”為背景的系列童話，如，《奧茲國(guó)的地方》《去奧茲國(guó)的陸》等等，學(xué)生通過閱讀這些童話，可以更深刻地感受到作者的想像力在童話中發(fā)揮得酣暢淋漓。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的童話作品，使學(xué)生感受到生活豐富多彩的美，進(jìn)而逐漸認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。

兩年的研究得出，基于“互聯(lián)網(wǎng)﹢”童話閱讀指導(dǎo)策略探究突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的滯后性，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生走入更寬廣的閱讀世界，彰顯了不斷創(chuàng)新的語文教育發(fā)展觀，充分發(fā)揮該模式的生命力，使兒童文學(xué)成為滋潤(rùn)學(xué)生心田的清泉。

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