梁女賢

小學(xué)生作文訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始。據(jù)了解，在正常的教育情況下，兒童從幼兒園到一年級(jí)，掌握的詞匯量較多，口頭語(yǔ)言也有了較好的發(fā)展。如果不及早地發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的能力，勢(shì)必會(huì)影響到三年級(jí)作文的開(kāi)始。過(guò)去，部分教師片面追求識(shí)字率，認(rèn)為二年級(jí)作文簡(jiǎn)直就是天方夜譚，結(jié)果，學(xué)生升級(jí)到三年級(jí)，一接觸到作文，就感覺(jué)到筆桿有千斤重，咬爛筆頭也寫(xiě)不出一句話來(lái)。有的學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生害怕作文的念頭。這樣既不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，也有礙于學(xué)生智力的發(fā)展。

多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到：要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作文能力，必須在抓好識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，著重加強(qiáng)作文基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從提高口頭語(yǔ)言水平入手，發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，使學(xué)生的作文能力得到初步的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。那么，怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作文能力呢？筆者主要從四方面抓起：

一、以讀為本，指導(dǎo)學(xué)法

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此可見(jiàn)，讀書(shū)對(duì)提高讀寫(xiě)能力是何等重要。

閱讀教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、說(shuō)話、作文的能力，也能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力。因此，筆者做好范讀課文，達(dá)到感化學(xué)生的效果。同時(shí)，不斷讓學(xué)生品嘗精煉、含蓄、生動(dòng)的名言佳句，及富有哲理的文章，從而啟迪學(xué)生，使他們明確學(xué)習(xí)目的，奮勉自勵(lì)，志有所向，學(xué)有所成。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生多看有益身心的少年兒童書(shū)報(bào)和刊物，讓他們不斷汲取精華，開(kāi)闊他們的視野，陶冶他們的性情，養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思維能力得到了發(fā)展，說(shuō)起話來(lái)也很有文采。

二、訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性和連貫性

低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，他們的識(shí)字能力較好，可看懂一些簡(jiǎn)單的文章，但他們的內(nèi)部語(yǔ)言卻沒(méi)得到充分的發(fā)展。同時(shí)，他們又缺乏書(shū)寫(xiě)的技能，不可能進(jìn)行書(shū)面作文，但他們愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，甚至愛(ài)編造故事。在這種口語(yǔ)創(chuàng)造中，明顯地表現(xiàn)出語(yǔ)言不夠規(guī)范、完整，帶隨意的情境性。因此，必須根據(jù)這一特點(diǎn)，從訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整、連貫的話開(kāi)始。

1.由字?jǐn)U詞，用詞說(shuō)一句完整的話，再圍繞著句話來(lái)說(shuō)一段話。例如，教師在黑板上板書(shū)“菜”，有學(xué)生擴(kuò)詞“買(mǎi)菜”，再說(shuō)一句話：“我和媽媽一起去買(mǎi)菜”，接著，筆者再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句四要素齊全的話。有的學(xué)生就這樣說(shuō)：“星期天的早上，我和媽媽一起去市場(chǎng)買(mǎi)菜?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生把自己在市場(chǎng)上的所見(jiàn)、所聞、所想、所做說(shuō)出來(lái)。這樣由字到詞，由詞到句，再由句到一段話的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)話的完整性和連貫性。

2.由實(shí)物產(chǎn)生聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要完整和連貫。例如，筆者把一串葡萄放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生由此產(chǎn)生聯(lián)想，最后說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生能從它的樣子，有的能從它的顏色，有的能從它的味道等特點(diǎn)來(lái)說(shuō)一段完整、通順、連貫的話。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再指導(dǎo)學(xué)生添上開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生輕松愉快接觸作文。這樣的訓(xùn)練，是作文基礎(chǔ)訓(xùn)練的首要工作。

三、指導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)正確性和豐富性

低年級(jí)學(xué)生由于生活閱歷膚淺，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞義的理解不夠豐富，有的詞知其言不知其所以言。他們只能道聽(tīng)旁說(shuō)，從別人的言語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)其意義，自己不會(huì)運(yùn)用，所以學(xué)生搭配的詞語(yǔ)不夠準(zhǔn)確，表達(dá)的意思不夠豐富。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生按語(yǔ)法的要求正確表達(dá)思想的能力，指導(dǎo)他們用不同的語(yǔ)序表達(dá)內(nèi)容，從而提高他們的表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的積極性和創(chuàng)造性

因?qū)W生識(shí)字能力普遍提高了，知識(shí)面擴(kuò)大了，口語(yǔ)水平有了新的發(fā)展，因此，引導(dǎo)學(xué)生把口語(yǔ)訓(xùn)練改為拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練是非常迫切需要。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，常組織學(xué)生看圖寫(xiě)文。

看圖寫(xiě)文是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力最主要的途徑。在訓(xùn)練過(guò)程中，筆者有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。如，先指導(dǎo)學(xué)生觀察單幅圖，然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)多幅圖。又因?yàn)閳D畫(huà)中的人物都是靜止的，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)變化的，所以筆者啟發(fā)學(xué)生充分利用經(jīng)驗(yàn)和已獲得的知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，充實(shí)畫(huà)面，讓畫(huà)面的人和物都動(dòng)起來(lái)。這樣通過(guò)一系列的觀察、想象，使畫(huà)面變得栩栩如生，聲情并茂，既開(kāi)拓了思維，有訓(xùn)練了語(yǔ)言。學(xué)生也因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察，他們感到有話可說(shuō)了?？墒?，他們的敘述或許是零碎的，或許是顛三倒四的，或許重復(fù)累贅的，不能成為文章，那必須讓他們聯(lián)系圍繞一定的中心來(lái)敘述。為了幫助學(xué)生順利地?cái)⑹觯P者根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，且問(wèn)學(xué)生：“圖上畫(huà)的是什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？”這實(shí)際上是記敘文的四要素，學(xué)生把答案連在一起，加上合情合理的想象，便成了一篇簡(jiǎn)單的記敘文了。