■石東龍

（泉州華光職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362100）

面對(duì)高職院校招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨著日趨嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)，高職院校只有全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，方可滿足社會(huì)用人需求及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求。從教育生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)體系，是以高職院校為主導(dǎo)、以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐人才培養(yǎng)體系，該體系離不開(kāi)企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多方主體的互動(dòng)支持，通過(guò)政、產(chǎn)、學(xué)、研等資源優(yōu)化配置，全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)仍不甚完善，亟需明晰其困境，探索雙創(chuàng)生態(tài)體系的構(gòu)建路徑，以促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與內(nèi)涵式發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)面臨的瓶頸

（一）價(jià)值取向功利化，慣性思維根深蒂固

面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，各類新崗位、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，專業(yè)技能較以往愈加淡化，企業(yè)單位對(duì)人才的創(chuàng)新協(xié)作等通用能力要求持續(xù)提高，這要求高職院校必須全面響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步向培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才方向調(diào)整，這是高職院校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)的合理性所在。但是現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)高職院校慣性思維根深蒂固，一味追求“就業(yè)率至上”，未充分意識(shí)到雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設(shè)對(duì)于深化雙創(chuàng)教育改革、助推高職教育現(xiàn)代化的重要性，這導(dǎo)致雙創(chuàng)教育缺乏科學(xué)的思想引領(lǐng)。不僅如此，不少高職院校將競(jìng)賽成績(jī)、科研成果、創(chuàng)業(yè)數(shù)量等作為衡量雙創(chuàng)教育質(zhì)量的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而不注重學(xué)生雙創(chuàng)認(rèn)知的成熟與雙創(chuàng)能力的提升，本末倒置，如此功利化的價(jià)值取向?qū)е码p創(chuàng)教育的真正價(jià)值遭到扭曲。

（二）支撐載體薄弱化，育人體系不甚完善

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、完善的課程體系與多元實(shí)踐平臺(tái)是高職院校雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的重要支撐載體，但應(yīng)注意的是，當(dāng)前高職院校存在支撐載體缺位、育人體系不完善等問(wèn)題。一方面，現(xiàn)有教師普遍缺乏企業(yè)生產(chǎn)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)形勢(shì)和前沿把握不足，在雙創(chuàng)教育指導(dǎo)時(shí)常常暴露出能力短板；另一方面，多數(shù)學(xué)校還未找到雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間的融合點(diǎn)，也未開(kāi)設(shè)符合要求的雙創(chuàng)必修、選修課程，課程組織形式仍以大班教學(xué)、慕課為主，教學(xué)手段雖靈活多樣，但受制于有限的學(xué)時(shí)，無(wú)法深入呈現(xiàn)雙創(chuàng)教育內(nèi)容；此外，雖然部分院校已經(jīng)建立了多功能雙創(chuàng)模擬實(shí)訓(xùn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐平臺(tái)，但由于雙創(chuàng)教育模擬軟件在案例庫(kù)時(shí)效性、模擬經(jīng)營(yíng)操作等思路上均存在一定的時(shí)滯性，雙創(chuàng)項(xiàng)目技術(shù)含量不高、市場(chǎng)份額小、經(jīng)營(yíng)困難等，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐平臺(tái)等作用無(wú)法充分發(fā)揮。

（三）體制機(jī)制矛盾化，組織淪為增量嫁接

當(dāng)前，很多高職院校雖開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但仍將其視為教輔部門，在組織機(jī)制上提出由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭、其他部門協(xié)助的模式，但實(shí)際運(yùn)行中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院只有建議權(quán)，并無(wú)決策權(quán)，權(quán)責(zé)的失衡導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院無(wú)法充分發(fā)揮其在強(qiáng)化雙創(chuàng)教育、深化專業(yè)融合方面的價(jià)值，致使高職院校雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設(shè)緩慢。不僅如此，很多高職院校為了落實(shí)上級(jí)文件，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效銜接，盲目地在專業(yè)課程的“主干”上嫁接雙創(chuàng)教育的“新枝”，加上傳統(tǒng)理念的束縛，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育改革僅僅體現(xiàn)在原有教學(xué)板塊上的單純疊加，雙創(chuàng)教育很難走出增量教育這一初級(jí)階段，具體組織也流于形式，無(wú)法為高職院校雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設(shè)提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

（四）主體參與層次淺，運(yùn)行系統(tǒng)未成合力

高職院校雙創(chuàng)教育生態(tài)體系是一個(gè)涉及多主體、覆蓋多方面的復(fù)雜工程，若以高職院校為分界，校外則為外部參與主體，包括政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等，校內(nèi)為內(nèi)部參與主體，如雙創(chuàng)教師、各職能部門等。從外部參與主體來(lái)看，很多部門雖已出臺(tái)了很多關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠條例，但對(duì)于國(guó)家政策的宣傳與解讀仍較為狹窄；行業(yè)企業(yè)是雙創(chuàng)教育的重要引領(lǐng)者，但其參與僅僅停留在講座、實(shí)訓(xùn)、交流等環(huán)節(jié)，缺乏深層次的指導(dǎo)；科研機(jī)構(gòu)雖表現(xiàn)積極，但更強(qiáng)調(diào)精英化教育，對(duì)于雙創(chuàng)通識(shí)教育不甚關(guān)注。就內(nèi)部參與主體而言，不少雙創(chuàng)教師職業(yè)倦怠情況嚴(yán)重，真正有精力深入指導(dǎo)學(xué)生的教師少之又少；各部門雖愿意服務(wù)學(xué)校雙創(chuàng)教育，但受制于繁重的工作壓力，無(wú)法提供持續(xù)、穩(wěn)定的支持。可見(jiàn)，各參與主體均未深度參與到雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設(shè)中來(lái)，這導(dǎo)致體系運(yùn)行難以凝聚合力，無(wú)法形成濃郁的雙創(chuàng)氛圍與健康的生態(tài)環(huán)境。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建路徑

高職院校要推動(dòng)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的構(gòu)建，必須全面理解雙創(chuàng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹(shù)立能力導(dǎo)向思維，全面分析地方區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、金融環(huán)境，優(yōu)化整合政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方資源，探索雙創(chuàng)教育生態(tài)的運(yùn)行規(guī)律，構(gòu)建高效、系統(tǒng)的雙創(chuàng)育人體系，將專業(yè)知識(shí)以導(dǎo)、學(xué)、做、行的方式全面融入人才培養(yǎng)全過(guò)程之中，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的紐帶作用，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系架構(gòu)如圖1所示。

圖1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系架構(gòu)

（一）澄清內(nèi)涵，樹(shù)立能力導(dǎo)向思維

當(dāng)前，很多高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的理解存在偏差，應(yīng)明確的是，創(chuàng)業(yè)并不等同于創(chuàng)業(yè)精神，后者是指?jìng)€(gè)體有能力將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，強(qiáng)調(diào)能而非做，創(chuàng)業(yè)則強(qiáng)調(diào)將想法切實(shí)落地，并全面參與實(shí)踐中；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也非創(chuàng)業(yè)教育，前者強(qiáng)調(diào)將知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成全面結(jié)合，屬于一種開(kāi)拓性教育，后者則是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上提出的更高要求，是學(xué)生在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)更高層次和技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)過(guò)程的教育，可見(jiàn)，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，實(shí)則是一個(gè)邏輯性進(jìn)階。一方面，高職院校要轉(zhuǎn)變功利性價(jià)值取向，將創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等作為鍛煉和驗(yàn)證學(xué)生雙創(chuàng)能力的平臺(tái)，切忌將其作為雙創(chuàng)教育的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)。要全面樹(shù)立能力導(dǎo)向的教育思路，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使其更客觀、理性、專業(yè)地評(píng)價(jià)行業(yè)形勢(shì)及項(xiàng)目商業(yè)價(jià)值，塑造其企業(yè)家精神；另一方面，高職院校要立足內(nèi)涵式發(fā)展高度，科學(xué)理解雙創(chuàng)教育，將其納入高職教育體系中，貫穿到日常教育中，通過(guò)雙創(chuàng)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、線上線下項(xiàng)目輔導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)精神與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展與完善。

（二）鞏固載體，完善雙創(chuàng)育人體系

針對(duì)支撐載體缺位等問(wèn)題，高職院校要全面推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、雙創(chuàng)課程體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)雙創(chuàng)實(shí)踐載體與雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，完善雙創(chuàng)育人體系，為雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的構(gòu)建提供支持。其一，加強(qiáng)師資建設(shè)。高職院校要通過(guò)提高雙創(chuàng)教育教師準(zhǔn)入門檻、優(yōu)化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，打造一批技能扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，以增強(qiáng)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。其二，完善課程體系。課程是高職院校雙創(chuàng)教育最基礎(chǔ)、最重要的載體之一，也是統(tǒng)整雙創(chuàng)全過(guò)程的核心。高職院校要基于雙創(chuàng)意識(shí)、思維和能力“三位一體”的育人目標(biāo)，構(gòu)建“三階遞進(jìn)”的雙創(chuàng)教育課程體系。其中，大一階段通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)導(dǎo)論與創(chuàng)新等通識(shí)類課程與競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，全面喚醒學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)；大二開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等雙創(chuàng)方法類課程，結(jié)合科研、作品競(jìng)賽、精英講座等引導(dǎo)學(xué)生掌握雙創(chuàng)方法、技能；大三開(kāi)設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、雙創(chuàng)慕課等能力類課程，結(jié)合孵化基地等幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其三，開(kāi)發(fā)實(shí)踐載體。高職院校要全面凸顯差異化育人方式，依循創(chuàng)新精神、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)造產(chǎn)品、成功創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)邏輯，整合多方資源，協(xié)同共建創(chuàng)客工廠、科技園、雙創(chuàng)孵化器等雙創(chuàng)實(shí)踐載體，使學(xué)生體驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)成果成功轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

（三）優(yōu)化組織，建立健全體制機(jī)制

高職院校要始終致力于雙創(chuàng)教育的改革與發(fā)展，將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制中，構(gòu)建"深度融入式"雙創(chuàng)教育機(jī)制體系，同時(shí)要加快建立由校領(lǐng)導(dǎo)主抓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)、各職能部門協(xié)作的雙創(chuàng)聯(lián)動(dòng)組織體系，并成立雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組與工作組，其中，領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)擔(dān)任，專家組由雙創(chuàng)教育骨干教師、精英企業(yè)家等組成，工作組由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成。各小組要定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，商討高職院校雙創(chuàng)教育工作開(kāi)展情況及雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設(shè)情況，研究部署下一階段工作。除此以外，高職院校要加快健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理、雙創(chuàng)教育生態(tài)體系保障等機(jī)制。一方面，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一個(gè)獨(dú)立的職能部門，轉(zhuǎn)變其教輔地位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的主導(dǎo)下，對(duì)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，制定完善的雙創(chuàng)教育工作管理制度，并將各項(xiàng)任務(wù)細(xì)化、分配到各個(gè)崗位，確保雙創(chuàng)教育工作的穩(wěn)步推進(jìn)，營(yíng)造具有激勵(lì)性的雙創(chuàng)教育氛圍；另一方面，政府要出臺(tái)相關(guān)政策，將雙創(chuàng)教育課程納入高職院校各階段人才培養(yǎng)方案中，同時(shí)完善各地雙創(chuàng)培訓(xùn)補(bǔ)貼政策、雙創(chuàng)孵化優(yōu)惠政策等，制定完善的機(jī)制確保其順利實(shí)施。同時(shí)，要完善環(huán)境保障機(jī)制，政府要采取多元激勵(lì)措施，推進(jìn)雙創(chuàng)各主體、各要素的深度融合，推動(dòng)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系充分發(fā)揮長(zhǎng)效機(jī)制作用，為體系建設(shè)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

（四）協(xié)調(diào)運(yùn)行，形成雙創(chuàng)教育生態(tài)圈

針對(duì)多元主體參與層次淺等問(wèn)題，關(guān)鍵是要在政府的牽頭下，構(gòu)建多元主體協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)聯(lián)動(dòng)多方主體，匯聚各領(lǐng)域資源，深化多元主體的交流與合作，共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的可行路徑，打造雙創(chuàng)服務(wù)優(yōu)質(zhì)生態(tài)圈，推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在多元主體協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制中，政府負(fù)責(zé)提供政策、資金、場(chǎng)地等支持；高職院校負(fù)責(zé)雙創(chuàng)理論知識(shí)與技能教育，組織學(xué)生參加雙創(chuàng)比賽等；科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)技術(shù)研發(fā)，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供資源；企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)雙創(chuàng)空間、雙創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行投資，推動(dòng)雙創(chuàng)成果的價(jià)值轉(zhuǎn)換與孵化。通過(guò)各主體之間的緊密聯(lián)系與交流合作，強(qiáng)化資源、能量、信息等的交換，在一定空間范圍內(nèi)形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的動(dòng)態(tài)平衡整體，促進(jìn)良性雙創(chuàng)教育生態(tài)圈的形成。為了推動(dòng)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的協(xié)調(diào)運(yùn)行，一方面要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、價(jià)值鏈構(gòu)建合作關(guān)系，開(kāi)展創(chuàng)新合作，不斷夯實(shí)雙創(chuàng)基礎(chǔ)，通過(guò)橫向聯(lián)合，充分發(fā)揮資源、產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)，推動(dòng)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、教育改革、技術(shù)創(chuàng)新等生態(tài)鏈的形成；另一方面，要通過(guò)政策引導(dǎo)、校企合作、雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化協(xié)議等，實(shí)現(xiàn)多元參與主體之間平臺(tái)的對(duì)接，完成優(yōu)勢(shì)資源與關(guān)鍵要素的高效整合；此外，還要致力于雙創(chuàng)精神與文化建設(shè)，以此吸引大批創(chuàng)客群體參與，持續(xù)優(yōu)化雙創(chuàng)要素結(jié)構(gòu)，專注打造前沿尖端科技，匯聚各類雙創(chuàng)成果，探索一條由政府釋放雙創(chuàng)需求、開(kāi)放雙創(chuàng)應(yīng)用場(chǎng)景、拉動(dòng)行企與院所應(yīng)用技術(shù)研究與成果轉(zhuǎn)化的逆向協(xié)同創(chuàng)新路徑，推動(dòng)雙創(chuàng)教育生態(tài)圈的良性運(yùn)轉(zhuǎn)與融通發(fā)展。

綜上所述，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的重要行動(dòng)，還是全面推動(dòng)職業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的關(guān)鍵舉措。應(yīng)注意的是，當(dāng)前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)中仍存在諸多問(wèn)題和瓶頸，如價(jià)值取向功利化、支撐載體薄弱化、體制機(jī)制矛盾化、主體參與層次淺等，亟需集政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等多方力量持續(xù)優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，推動(dòng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、實(shí)踐教育的深層次融合，促進(jìn)雙創(chuàng)教育縱向融合專業(yè)需求、橫向?qū)邮袌?chǎng)要求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐。