■蔣才良

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，需要為新環(huán)境下國(guó)內(nèi)外各行業(yè)培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。高等職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)教育，必須適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)需求。會(huì)計(jì)專業(yè)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，非常注重會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求優(yōu)化或者改變固有的一些教學(xué)方法，使學(xué)生具備專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)力和思考能力。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中PBL理念的植入

（一）PBL教學(xué)方法的基本理念

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，主要采用“以教師授課為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的示范下，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本上是被動(dòng)的。而PBL教學(xué)方法，也就是“基于問(wèn)題”的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)上與“以教師授課為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法有較大的差別。它鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索，直到遭遇“問(wèn)題”而無(wú)法獨(dú)立解決，再采取教師示范、同學(xué)間討論等多種主觀能動(dòng)方式來(lái)解決問(wèn)題，并繼續(xù)推動(dòng)自己向更深層次的知識(shí)去探索。

（二）PBL理念在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的植入

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知的會(huì)計(jì)技能操作大膽地進(jìn)行下去，直到因?yàn)椤皢?wèn)題”的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的中斷。這個(gè)過(guò)程就是將“問(wèn)題”作為基本因素，預(yù)測(cè)學(xué)生在會(huì)計(jì)技能操作中肯定會(huì)遇到“問(wèn)題”。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，采取下列幾個(gè)可行的措施（見(jiàn)圖1）：第一，自行查找文獻(xiàn)資料，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題；第二，建立小組討論平臺(tái)，把問(wèn)題放在小組討論的框架內(nèi)討論解決，鼓勵(lì)使用頭腦風(fēng)暴式的討論辦法；第三，由教師做出示范，將問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果告知所有參與人。這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法非常注重解決問(wèn)題的過(guò)程，不是單純地為獲取相關(guān)知識(shí)而學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把解決會(huì)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題作為學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，通過(guò)這個(gè)載體，很好地完成了正確的思維訓(xùn)練、會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的推理、團(tuán)隊(duì)之間更好的合作交流和不同思考方式之間的碰撞，這是會(huì)計(jì)實(shí)踐中使用PBL教學(xué)方法的根本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，作為教學(xué)組織者的教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色，他是整個(gè)課程的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，只有遵照會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)特的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，才能讓PBL教學(xué)方法發(fā)揮更大的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更優(yōu)。

圖1 PBL理念在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用模型

（三）PBL教學(xué)方法的實(shí)施

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí)之后，能夠掌握會(huì)計(jì)多崗位的操作技能，是一門(mén)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的專業(yè)。會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生快速融入會(huì)計(jì)崗位提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求，標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室需要達(dá)到這樣幾個(gè)要求，即實(shí)驗(yàn)室空間范圍集群化，能夠?qū)⒇?cái)會(huì)類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合在一起；實(shí)驗(yàn)器材現(xiàn)代化，實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要滿足信息化和現(xiàn)代化的要求，部分會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)還需要實(shí)現(xiàn)“云計(jì)算”的要求；實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)化，能夠通過(guò)自建或者外購(gòu)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的方式，完成多個(gè)實(shí)訓(xùn)軟件的集成；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全面化，將會(huì)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)全部設(shè)計(jì)成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)多樣化，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向，更加注重過(guò)程導(dǎo)向；實(shí)驗(yàn)教材前瞻性強(qiáng)，充分結(jié)合國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)成果，編寫(xiě)貼近會(huì)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀的實(shí)訓(xùn)教材；實(shí)驗(yàn)室管理制度規(guī)范化，完成實(shí)驗(yàn)室使用、維護(hù)、更新的制度。

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，我們經(jīng)常使用各類會(huì)計(jì)教學(xué)軟件來(lái)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)。PBL教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，就是把未知的知識(shí)與真實(shí)的問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

仿真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的PBL教學(xué)法，可以通過(guò)這樣幾個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施：首先，依照會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)要求和特點(diǎn)，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行人為分組，一般可以按照3～5人為一個(gè)小組一起開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，小組成員之間需相互熟悉、彼此了解對(duì)方的習(xí)慣和性格，鼓勵(lì)異性成員組成小組，確定一名小組負(fù)責(zé)人；其次，按照課程教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行分項(xiàng)目設(shè)置，做好相關(guān)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)；接著，把相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)告知各小組，鼓勵(lì)小組開(kāi)展相關(guān)會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，允許小組成員之間討論或者相互商量解決，直到學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了本小組無(wú)法解決的問(wèn)題；然后，由實(shí)踐課程指導(dǎo)教師為解決問(wèn)題進(jìn)行示范，并告知問(wèn)題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)會(huì)計(jì)知識(shí)。學(xué)習(xí)小組對(duì)解決方法進(jìn)行記錄、模仿和總結(jié)，形成統(tǒng)一的答案；最后，小組成員需要將學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在學(xué)習(xí)筆記中，利用課堂上學(xué)習(xí)匯報(bào)的平臺(tái)，對(duì)在仿真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)關(guān)于某一門(mén)課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中PBL教學(xué)理念的植入，可以在一定程度上喚起師生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思考，使其成為學(xué)習(xí)中的思考者，努力鏈接新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，充分掌握會(huì)計(jì)知識(shí)在具體實(shí)踐中的應(yīng)用情景。教師是整個(gè)PBL教學(xué)過(guò)程的組織者、設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，是教學(xué)中的關(guān)鍵人物，要對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià)，此外，每位學(xué)生也要對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)。這對(duì)幫助學(xué)生成長(zhǎng)為思考者，大有裨益。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中PBL教學(xué)方法的效果檢驗(yàn)

（一）檢驗(yàn)方法

為了對(duì)PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定的會(huì)計(jì)多崗位模擬實(shí)訓(xùn)為本次試驗(yàn)的課程。以2018級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)在校生為對(duì)象，對(duì)4個(gè)班級(jí)的161名學(xué)生，隨機(jī)確定兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為教學(xué)試驗(yàn)組。被確定為試驗(yàn)組的學(xué)生以5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)置小組組長(zhǎng)一名。試驗(yàn)班級(jí)的同學(xué)事先都進(jìn)行了PBL教學(xué)法的培訓(xùn)，了解了《會(huì)計(jì)多崗位模擬實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)方法。另外兩個(gè)班級(jí)為試驗(yàn)對(duì)照組，采用原有的教學(xué)方法。本次實(shí)踐課程教學(xué)，按照教學(xué)日歷安排，集中在學(xué)期中間的兩周，共計(jì)14天，每天授課時(shí)間是3課時(shí)。

（二）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)多崗位模擬實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，利用多崗位模擬實(shí)訓(xùn)軟件生成每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，軟件自動(dòng)按照操作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，并統(tǒng)一生成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。本次多崗位模擬實(shí)訓(xùn)，以“平均成績(jī)±標(biāo)準(zhǔn)差”（±s）來(lái)衡量本次成績(jī)，使用t檢驗(yàn)來(lái)分析試驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)訓(xùn)成績(jī)差異。

表1 會(huì)計(jì)多崗位模擬實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)分析表

所有學(xué)生期末成績(jī)數(shù)據(jù)，經(jīng)整理后，錄入到相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，數(shù)值變量經(jīng)過(guò)了t檢驗(yàn)，在P＜0.05情況下，表明該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)具有意義。從統(tǒng)計(jì)得出的期末成績(jī)分析表可以看出，試驗(yàn)組的成績(jī)?yōu)?73.60±11.40)分，比對(duì)照組的成績(jī)(71.44±12.55)分，表明試驗(yàn)組學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

除了完成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，還可以在課程結(jié)束之后，對(duì)所有參與的學(xué)生進(jìn)行課后滿意度調(diào)查，主要的調(diào)查維度是學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)掌握程度的自我評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)的能力是否得到了培養(yǎng)和提高、與小組內(nèi)成員是否進(jìn)行了有效溝通、對(duì)PBL教學(xué)方式是否適應(yīng)、對(duì)解決問(wèn)題能力的方式和方法是否有新的認(rèn)知、對(duì)問(wèn)題的歸納和總結(jié)能力是否有提升、分析問(wèn)題的能力是否有提高、對(duì)于今后的學(xué)習(xí)采用PBL教學(xué)法接受程度是多少、會(huì)不會(huì)推薦其他同學(xué)使用這種方法等10項(xiàng)指標(biāo)，要求學(xué)生按照個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行無(wú)記名回答，最終收回問(wèn)卷161份，問(wèn)卷的有效回答率為100%。

表2 試驗(yàn)組對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)

對(duì)反饋的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，得出兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

通過(guò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)方法在一定程度上更易被學(xué)生們接受，學(xué)生學(xué)習(xí)多崗位模擬實(shí)訓(xùn)課程的綜合能力更容易得到鍛煉和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感更多。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度更高，主要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題的能力、知識(shí)的歸納和總結(jié)能力更好。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)識(shí)更加深刻，也提高了學(xué)生未來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的適應(yīng)力。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中PBL教學(xué)方法的不足

會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，應(yīng)用PBL教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在整個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)這種方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)具有一定的不足。

（一）學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較大

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法有差異的是，PBL教學(xué)法要求學(xué)生有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，要求其必須完成課前、課中和課后的相應(yīng)任務(wù)。在解決某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，有約33%的學(xué)生反饋花費(fèi)了更多的時(shí)間在查找相關(guān)資料上，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有加重，約20%的學(xué)生反映愿意接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)小組組長(zhǎng)的面對(duì)面訪談得知，小組組長(zhǎng)在本組的學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)了超過(guò)50%的任務(wù)，是小組中最“累”的。另外，從調(diào)查問(wèn)卷中得知，傳統(tǒng)教學(xué)方法的邏輯性和連貫性更好，教師的授課節(jié)奏感更容易讓學(xué)生接受。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)存在不成熟的問(wèn)題

PBL教學(xué)方法的應(yīng)用在一定程度上帶來(lái)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的加強(qiáng)。但是，這類教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域使用的時(shí)間不長(zhǎng)，采用這種方法的教師也較少，每位教師之間都是按照各自的教學(xué)思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，沒(méi)有形成合力，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)方案統(tǒng)籌安排，這在一定程度上影響了這種方法的進(jìn)一步使用。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，PBL教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅要求指導(dǎo)教師具備高水平的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和技能，以及非常豐富的會(huì)計(jì)崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還需要具有很強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)組織力和業(yè)務(wù)知識(shí)綜合能力。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)授課教師提出了更高的要求。

（三）PBL教學(xué)方法掩蓋了分層分類教育思想的實(shí)施

分層和分類教育是教育學(xué)思想的外在體現(xiàn)，也是每一位教育從業(yè)者必須踐行的思想。因材施教，是教育公平的重要體現(xiàn)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于主觀和客觀的歷史原因參差不齊。實(shí)施分層分類教育可以很好地為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，也是中國(guó)傳統(tǒng)“因材施教”思想的重要體現(xiàn)。在實(shí)施PBL教學(xué)方法過(guò)程中，每一位學(xué)生被編入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)在分配學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)時(shí)，會(huì)因?yàn)榉止さ牟町悾瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，這使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏少，沒(méi)有全面覆蓋教學(xué)大綱所要求的知識(shí)。這也是在本次課后問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，即學(xué)到的內(nèi)容不系統(tǒng)、不完整，知識(shí)是零散的。所以，在實(shí)施這類教學(xué)方法過(guò)程中，必須按照教學(xué)大綱的要求，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)全部實(shí)施項(xiàng)目化，也要求每一位學(xué)生對(duì)所有的項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

本次實(shí)踐證明，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施PBL教學(xué)模式是有效的、可行的。相比較于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，PBL教學(xué)模式是開(kāi)放性的，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生在畢業(yè)后快速適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作做了有益的嘗試和鋪墊。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，也是正向的。但是，PBL教學(xué)方法最初創(chuàng)立的目的，不是為了解決會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升，而是醫(yī)學(xué)診斷學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用。兩門(mén)學(xué)科之間存在相同的地方，也存在較大的差異，不能完全模仿PBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，需要針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。更重要的是，PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面，缺少系統(tǒng)化的教學(xué)方案，這是實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域不可忽視的問(wèn)題。為了不斷優(yōu)化提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，PBL教學(xué)方法在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面還有很大的研究和發(fā)展空間，需要不斷地改進(jìn)，使之成為適應(yīng)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的科學(xué)的模式。