衛(wèi) 源

（西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065）

1.引言

信息技術(shù)和通訊的應(yīng)用使教育的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了重大變化，隨著新技術(shù)的引入，在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程得到了很好的發(fā)展和傳播，從而也為教學(xué)的提供方式和內(nèi)容給出了一個新的方向。在大學(xué)中，信息化教學(xué)方式不斷地推進(jìn)大學(xué)教育走向開放式、混合式與多樣式的教育教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育教學(xué)中的一種新方法，指在教育中應(yīng)用多種方法、策略、技術(shù)或媒介，將在線教育資料以在線互動的形式與傳統(tǒng)的面對面課堂方法結(jié)合起來。如今，由于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展和大多數(shù)學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)可接受度的提高，混合式教學(xué)方法得到了很好的推廣。會計領(lǐng)域教學(xué)由于學(xué)科屬性限制仍以傳統(tǒng)式教學(xué)為主，近年來已提出應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)的會計領(lǐng)域?qū)W科教育教學(xué)，使會計領(lǐng)域課程滿足受眾學(xué)員的需求。

2.相關(guān)理論研究

在廣泛的會計領(lǐng)域教育教學(xué)中，其采用的方式與過程引起了國內(nèi)外學(xué)者較多的注意和討論。隨著與國際會計準(zhǔn)則有關(guān)的發(fā)展、不同組織中執(zhí)行會計工作人員的作用不斷加強(qiáng)、技術(shù)的使用增加和復(fù)雜會計實務(wù)的執(zhí)行，這已經(jīng)在教學(xué)過程中引起了一系列根本性的變化(Williams,1993)。Albrecht and Sacks(2000)在討論會計學(xué)的未來時認(rèn)為，應(yīng)該采用各種創(chuàng)新的教學(xué)實踐來改進(jìn)會計學(xué)科的教育方面。具體來說，應(yīng)該考慮到所需的理論、經(jīng)驗和技能與市場變化，并進(jìn)行結(jié)合傳統(tǒng)課程以及現(xiàn)代化的教學(xué)實踐以進(jìn)行課程重新設(shè)計，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必要的技能和能力(口頭或書面)，讓學(xué)生能夠在真實商業(yè)環(huán)境中解決相關(guān)問題。Hosal-Akman& Sigma-Mugan(2010)研究了用兩種不同方法授課的學(xué)生的表現(xiàn)：在第一組學(xué)生中，案例研究和問題解決是與教師合作進(jìn)行的，而在第二組學(xué)生中，問題解決是僅由教師進(jìn)行的，沒有學(xué)生參與。兩組之間(教學(xué)實踐)無顯著差異，但協(xié)作組的考試成績略好于聽課組。李俊峰（2017）認(rèn)為我國高職會計教育的現(xiàn)狀及存在的一些突出問題，認(rèn)為改革具有必要性,并闡述混合式教學(xué)模式的優(yōu)點及微信公眾平臺的便捷之處,論證了教學(xué)改革的可行性。薄雪萍（2018）就成人教育會計學(xué)科的會計模擬實訓(xùn)課程的混合式教學(xué)設(shè)計及實施進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了混合式教學(xué)的線上線下教學(xué)一體化設(shè)計，實施過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)支持，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及參與度、滿意度才是衡量教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。張志萍（2018）提出混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來,通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等幾方面的結(jié)合,把教學(xué)中心由”教師”轉(zhuǎn)為”學(xué)生”,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,教師起到了引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的作用,吸引學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造性地開展工作,取得較好的教學(xué)效果。

3.管理會計課程混合式教學(xué)實驗

為實現(xiàn)混合式教學(xué)模式在會計領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用，研究者以“管理會計”該門課為試點，針對大學(xué)三年級的學(xué)生設(shè)計了《管理會計》課程改革體驗。

3.1 管理會計學(xué)科特點

《管理會計》是管理學(xué)中會計學(xué)科下的一門邊緣學(xué)科，主要研究如何取得有效的信息，為企業(yè)管理者進(jìn)行計劃、控制及決策服務(wù)。伴隨著工業(yè)4.0 時代的到來，實體經(jīng)濟(jì)與信息系統(tǒng)的高度融合促使經(jīng)濟(jì)信息的精確性、可分析性成為可能，管理會計是為強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)，運(yùn)用一系列專門的方式方法，收集匯總、分析和報告各種經(jīng)濟(jì)信息，借以進(jìn)行預(yù)測和決策，制定計劃，對經(jīng)營業(yè)務(wù)進(jìn)行控制，并對業(yè)績進(jìn)行評價，以保證企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。所以管理會計也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其基本理論與相關(guān)技術(shù)方法需要和現(xiàn)實案例緊密結(jié)合，才可以將其知識的教學(xué)效果更加實用化，幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)、有效的理解并靈活應(yīng)用管理會計中重要的知識和技術(shù)方法，在現(xiàn)實企業(yè)中提高經(jīng)營管理水平，實現(xiàn)企業(yè)價值創(chuàng)造。

3.2 課程受眾群體特點

隨著越來越多新媒體的出現(xiàn)，大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活有了很大的變化，學(xué)生更習(xí)慣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲得所需要的知識，自查與自學(xué)能力不斷進(jìn)步，且自我意識較強(qiáng)，由于大學(xué)生接觸的新生事物比較多，他們思維獨(dú)立、追求個性，對老師和別人的觀點不輕信、不盲從，有較強(qiáng)的自我意識，愿意提出自己的創(chuàng)見，這個階段的學(xué)生對校園的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理有更高的要求。此外，互聯(lián)網(wǎng)開拓了一個嶄新的、廣闊無比的學(xué)習(xí)空間，這種學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展，使得學(xué)習(xí)、生活網(wǎng)絡(luò)化，處于信息時代的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。網(wǎng)絡(luò)成為了當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的最重要平臺，為當(dāng)代大學(xué)生的社會交往帶給了一種簡單、方便、快捷的社會化場所。

3.3 課程設(shè)計要點

課程設(shè)計從內(nèi)容解構(gòu)重構(gòu)、團(tuán)隊式授課、教學(xué)模式改革、教學(xué)活動豐富與考核機(jī)制升級幾方面著手，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和受眾對象重新定義，使教師教學(xué)方式改變的同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提供信息資源的豐富性和共享性，將促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一、被動的課堂學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

3.3.1 內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)

課程內(nèi)容將原有14 個章節(jié)的知識點進(jìn)行碎片化分解，按照以商業(yè)環(huán)境中的整個決策過程為教學(xué)邏輯進(jìn)行重新建設(shè)，重構(gòu)后內(nèi)容根據(jù)高內(nèi)聚低耦合的原則劃分，建立了3 大模塊“精益成本與價值鏈“”財務(wù)轉(zhuǎn)型預(yù)算先行”“財務(wù)業(yè)績評價與風(fēng)險管控”，同時在3 大模塊的基礎(chǔ)上搭建了6 大主題，包括價值鏈與成本戰(zhàn)略管理，成本分析與價值創(chuàng)造，財務(wù)計劃、預(yù)測與預(yù)算，財務(wù)分析與決策，績效考核體系和公司治理與內(nèi)部控制，它們既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立。

表3-1 《管理會計》課程內(nèi)容重構(gòu)

3.3.2 團(tuán)隊式靈活教學(xué)

課程打破原有的單一教師授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊式授課，選取不同財務(wù)背景、不同授課經(jīng)驗的老師進(jìn)行組合，共同搭建課程資源平臺，使得課程資源更加豐富更加多元化，學(xué)生不再是從一位老師的資源當(dāng)中受益，而轉(zhuǎn)換成多位教師資源，強(qiáng)大的授課團(tuán)隊也使得為學(xué)生在線上與線下輔導(dǎo)變得更加細(xì)致、精準(zhǔn)。此外，課程團(tuán)隊還獲得了校外學(xué)術(shù)專家和企業(yè)家的支持，學(xué)生可以通過實地參觀企業(yè)、在線聯(lián)系導(dǎo)師、移動端答疑來獲取更加全面、專業(yè)、前沿的知識信息。

3.3.3 教學(xué)模式改革

教學(xué)模式拆分為課前SPOC 平臺自學(xué)、課中知識應(yīng)用體驗和課后SPOC 平臺反饋答疑三個部分。課前學(xué)生利用SPOC 平臺了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過微課進(jìn)行各主題知識點的學(xué)習(xí)，閱讀平臺學(xué)習(xí)資源，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)中心了解每一位學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)規(guī)律和活躍度。課中通過主題課堂活動設(shè)計，學(xué)生接到任務(wù)書后自主組織課堂進(jìn)行知識點講解與案例分析，并互相挖掘疑問，最終由教師進(jìn)行評價并梳理知識點，使學(xué)生將課程內(nèi)容進(jìn)行深度內(nèi)化整理并吸收。課后應(yīng)用SPOC 平臺進(jìn)行反饋答疑，學(xué)生通過完成課后作業(yè)、參加單元測試、作品上傳與學(xué)習(xí)反饋在平臺上在線交流與反饋。

3.3.4 豐富教學(xué)活動

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，課程植入多種教學(xué)活動，以幫助學(xué)生深刻理解并靈活應(yīng)用知識理論，學(xué)生自主發(fā)揮想象力選擇知識點進(jìn)行微電影拍攝，自制手工產(chǎn)品以理解成本構(gòu)造，并帶著管理會計課程的研究成果參加國內(nèi)或省級商業(yè)案例比賽。教學(xué)團(tuán)隊充分利用教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)財務(wù)真實操作，網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新興信息傳播媒介也被納入管理會計課堂的教學(xué)中，用私播課的形式，借助各大互聯(lián)網(wǎng)直播平臺為學(xué)生解答疑惑

3.3.5 過程性考核機(jī)制

課程將原先一刀切式期末閉卷考核改為基于學(xué)習(xí)流程的過程性開放式考核，將期末閉卷成績占比由70%調(diào)整案例分析開放式演講，其占比為20%，其余80%在六個主題課程中分項逐一考核，考核形式不再單一，學(xué)生由期末突擊式復(fù)習(xí)改為日常定期鞏固復(fù)習(xí)，在各個主題學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更加注重日常的積累。

3.4 教學(xué)實驗中遇到的問題

3.4.1 線下課時匹配不足

在學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)微課后，遺留了大量的疑問，有一小部分在后期練習(xí)中得到了解答，但仍有大量問題殘存，而線下課堂注重課堂活動體驗，面對面答疑交流時間遭到了嚴(yán)重擠占，學(xué)生目前仍然保留線下提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為在線交流答疑較為繁瑣，對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問在線下互動時間不充足的情況下產(chǎn)生積壓后暴露出明顯的知識掌握能力問題。此現(xiàn)象產(chǎn)生的另一個原因是，學(xué)生基數(shù)較大，點對點輔導(dǎo)效果依然不理想，學(xué)生群體需要分群組進(jìn)行少量多次的線下輔導(dǎo)，因此需要增加線下課時來匹配專一精準(zhǔn)的輔導(dǎo)教學(xué)。

3.4.2 理論與實踐難以平衡

通過混合式教學(xué)，學(xué)生在管理會計課程中得到更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，能夠?qū)嵉貐⑴c并應(yīng)用管理會計技術(shù)方法，但對理論研究尚淺，課程實驗過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)更加注重學(xué)生的實踐應(yīng)用，卻忽視了前沿科技理論，對于技術(shù)方法的形成與其對應(yīng)的邏輯了解甚少，因此，此次教學(xué)實驗偏向于管理會計工具的應(yīng)用，缺乏有效的延展性，進(jìn)而限制了學(xué)生對于管理會計科學(xué)研究開拓創(chuàng)新的思維?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注理論與實踐的平衡點，使學(xué)生在掌握管理會計工具應(yīng)用的同時，能夠深入體會管理會計學(xué)科的思想精髓，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新力。

3.4.3 團(tuán)隊式授課標(biāo)準(zhǔn)不一

團(tuán)隊式授課的初衷為集合多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富有效的學(xué)習(xí)資料，但團(tuán)隊式授課也存在其缺點，如師資之間教學(xué)質(zhì)量不一致，教學(xué)風(fēng)格迥異，導(dǎo)致學(xué)生對不同教師的接受度不一致，因授課團(tuán)隊成員較多，學(xué)生對教師的交流溝通也產(chǎn)生了茫然的心理。因此，團(tuán)隊式授課需要平衡好教學(xué)內(nèi)容豐富與演講教師更換的頻率。

4.教學(xué)實驗對會計領(lǐng)域混合式教學(xué)的借鑒

4.1 趣味性與實用性并重

會計領(lǐng)域課程多數(shù)存在核算、分析、決策、預(yù)測等內(nèi)容，而基礎(chǔ)類課程以核算和會計邏輯為主，不免使得課程變得乏味、枯燥，混合式教學(xué)可以幫助會計領(lǐng)域教學(xué)打破常規(guī)，充分利用線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，將課堂呈現(xiàn)出多元化教學(xué)活動、豐富的學(xué)習(xí)體驗，以增強(qiáng)趣味性并幫助學(xué)生便于理解加深記憶，線上可通過視頻教學(xué)、互動討論、項目研究等方式來提高學(xué)生對會計類課程學(xué)習(xí)的主觀能動性。但與此同時應(yīng)盡量避免趣味性過度傾斜，會計類課程仍應(yīng)當(dāng)以實用性功能為主，增強(qiáng)趣味，調(diào)動學(xué)生的積極性僅是提高教學(xué)效果的輔助手段，不應(yīng)夸大其在混合式教學(xué)中的成分，幫助學(xué)生真正地掌握會計領(lǐng)域技能，了解會計學(xué)科管理工具的運(yùn)作機(jī)制應(yīng)與線上豐富的學(xué)習(xí)體驗互相有效結(jié)合，最大化混合式教學(xué)在會計領(lǐng)域教學(xué)的益處。

4.2 考核機(jī)制需靈活

會計領(lǐng)域課程教學(xué)因課程的屬性不同應(yīng)采取相應(yīng)的變化，因此基于混合式教學(xué)的課程考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)計以科學(xué)地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，考核方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、線上教學(xué)形式、線下課堂體驗以及多種豐富活動和作業(yè)成果來綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？己嗽O(shè)計同時應(yīng)考慮學(xué)生的耐受程度，過度繁瑣的考核機(jī)制也將為學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性帶來負(fù)面影響，不應(yīng)為了復(fù)雜而采用復(fù)雜的考核方式，應(yīng)盡可能針對學(xué)生學(xué)情、考核目標(biāo)、教學(xué)過程來設(shè)計符合受眾群體的考核體系?？己藱C(jī)制同樣需要不斷獲得反饋建議，以進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

4.3 平衡在線課堂與線下課堂的學(xué)時分配

在線課堂的形式可以豐富有趣，但與線下教學(xué)的混合教育應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，其中學(xué)時的分配尤為重要，大量課時的線上教育使得學(xué)生盯著冷冰冰的屏幕感到無法集中注意力，這樣雖然在某種程度上節(jié)省了教育資源，但卻傷害了混合式教學(xué)的綜合效果，會計領(lǐng)域課堂設(shè)計應(yīng)講與練并重，學(xué)生在線上課堂遺留的問題應(yīng)當(dāng)快速有效地進(jìn)行反饋，而線下的輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)安排合適的課時量以承擔(dān)面對面答疑工作，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題的積壓，影響學(xué)習(xí)的主動性。合理分配線上與線下教學(xué)的學(xué)時應(yīng)考慮課程屬性、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生反饋情況，并根據(jù)歷史教學(xué)經(jīng)驗做出調(diào)整。