胡琳琳

摘要：在初中地理教學(xué)過程中，近年來又新興起了研學(xué)活動，我們要合理利用研學(xué)活動的設(shè)計(jì)來真正為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在研學(xué)的過程中，建立合理的評價(jià)機(jī)制，也提升自身地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教育;地理教學(xué);地理核心素養(yǎng)提升;研學(xué)活動

前言：

對于初中生的地理學(xué)習(xí)而言，要想在學(xué)習(xí)中建立核心素養(yǎng)，那么便要從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、評價(jià)機(jī)制等多方面出發(fā)，讓學(xué)生看到更多的可能性，也真正從這些角度出發(fā)，提升自身的能力，而不只只是依靠分?jǐn)?shù)。

一、因材施教，從學(xué)生個人特色出發(fā)設(shè)計(jì)研學(xué)活動

那我們在進(jìn)行初中的地理教育中，從長期的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，對于傳統(tǒng)的地理教育，往往只是簡單的知識灌輸過程，而在這個過程中學(xué)生自身，無論能力如何，無論學(xué)習(xí)情況如何，都會受到統(tǒng)一的教育，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能力較高的同學(xué)來說，可能這種進(jìn)度有一些慢，拖累了自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在一定程度上耽誤了自身能力的成長，而相對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，能力較低的同學(xué)來說，這種學(xué)習(xí)可能又比較快，比較深入，讓他們并不能達(dá)到良好的理解程度和學(xué)習(xí)程度。而我們要讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，讓每一個人都能提升自身的學(xué)習(xí)效率，就要貫徹因材施教的理念，尤其是在地理的研學(xué)活動中來說，這類活動對學(xué)生自身的影響較大，所以更要從他們自身出發(fā)，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)研學(xué)活動。

比如，在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對于巖石的學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，理解也較深入，而另外一些同學(xué)可能對于季風(fēng)洋流的學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀，所以針對學(xué)生的研學(xué)活動，可以對學(xué)生的個人不同特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生能夠從自身的特點(diǎn)出發(fā)，通過研學(xué)活動能夠彌補(bǔ)自身的缺陷，比如對巖石較為感興趣的同學(xué)，自身巖石方面的學(xué)習(xí)可能已經(jīng)比較充分，而為了讓他們的學(xué)習(xí)能夠更加平衡，可以為他們建設(shè)有關(guān)季風(fēng)洋流方面的研學(xué)，帶領(lǐng)他們參觀季風(fēng)洋流的博物館等等，讓他們從實(shí)際的研學(xué)活動中，提升自身對季風(fēng)洋流的學(xué)習(xí)興趣，平衡自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步帶動每個人自身學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

二、注重對研學(xué)活動的總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

但我們在進(jìn)行研學(xué)活動的時(shí)候我們要知道研學(xué)活動對于學(xué)生的意義是重大的，所以我們并不能漫無目的地進(jìn)行研學(xué)活動，認(rèn)為研學(xué)活動只是在教育過程中很小的一環(huán)，我們要注重這很小的一環(huán)能夠發(fā)揮的巨大作用，要讓學(xué)生在研學(xué)中不僅提升地理知識，也能對這個活動進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行思考，從研學(xué)中對自身學(xué)習(xí)方法有一定的探索和認(rèn)識，進(jìn)一步能夠從學(xué)習(xí)效率方面來提升自身的能力，讓每一次的研學(xué)都能達(dá)到應(yīng)有的效果。并且對于教師來說，注重對研學(xué)活動的總結(jié)，也能夠使整體的地理教學(xué)更具有完整性和效果性。

比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完氣候博物館的研學(xué)活動之后，要注重對學(xué)生研學(xué)活動的及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生對本次研學(xué)活動提出自己的見解和觀點(diǎn)，在課堂上暢所欲言，所以說自己在研學(xué)活動中看到了什么，聽到了什么，自己對這些有什么感想，教師可以對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就能讓整體的研學(xué)活動，不僅僅讓學(xué)生開拓眼界、增長知識，也能進(jìn)一步有自身的思索，真正將地理知識轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際能力。

三、建立合理的研學(xué)活動評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的綜合能力

在整體的地理教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅依靠期中考試或者期末考試的成績來對學(xué)生進(jìn)行綜合評定并不科學(xué)，也并不理性。而要真正關(guān)注到學(xué)生在地理學(xué)科中地理核心素養(yǎng)的提升，并且這種素養(yǎng)的提升，不是通過成績來體現(xiàn)的，所以在研學(xué)活動的過程中，我們更要建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，對于學(xué)生的綜合表現(xiàn)和綜合素質(zhì)的提升進(jìn)行評價(jià)，這樣比僅僅依靠分?jǐn)?shù)評價(jià)更具有科學(xué)性。對于教師自身來說，能夠建立更加合理的評價(jià)機(jī)制，也能夠讓班級內(nèi)部整體的氛圍都變得更加像學(xué)，讓學(xué)生能夠通過多種方式來評價(jià)自己，也有利于學(xué)生自身進(jìn)一步的成長，真正為自身長久的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)活動的過程中，可以為學(xué)生建立合適的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生之間形成互評，比如在研學(xué)活動中，這位同學(xué)發(fā)了幾次言，為其他同學(xué)解決了什么樣的困難，在研學(xué)活動中提出了什么樣新穎的觀點(diǎn)，對其他人有什么啟發(fā)，和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的次數(shù)等等，這些都可以成為考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的因素之一。而綜合評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，能夠涉及更多因素，就能進(jìn)一步更加科學(xué)合理的評價(jià)學(xué)生，二，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的行為能夠得到更加科學(xué)的評價(jià)之后，他們在日后的學(xué)習(xí)與生活中，也會更加注重自身的言行發(fā)展，而不僅僅是只關(guān)注分?jǐn)?shù)，這樣也能促進(jìn)學(xué)生個人心理和生理上的良好發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，但我們能夠做到因材施教，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在研學(xué)過程中建立合理的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，就能進(jìn)一步提升地理研學(xué)活動的質(zhì)量，也能在這個過程中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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