韓飛

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中也把“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和自理能力”作為教育內(nèi)容之一。因此，我園根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的精神，結(jié)合本園實際，開展了整合家、園、社區(qū)資源，探索幼兒養(yǎng)成教育有效方法和途徑的研究。

關(guān)鍵詞：整合資源;養(yǎng)成教育

俗話說：“播下行為，收獲習慣。播下習慣，收獲性格?！边@就是說，良好的習慣是可以通過教育來實現(xiàn)的?！队變簣@教育指導綱要》中也把“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和自理能力”作為教育內(nèi)容之一。因此，我園根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的精神，結(jié)合本園實際，開展了整合家、園、社區(qū)資源，探索幼兒養(yǎng)成教育有效方法和途徑的研究。

一、以幼兒園為主陣地，將養(yǎng)成教育滲透在日?；顒又?/p>

幼兒養(yǎng)成教育要落到實處，必須重視幼兒的日?；顒樱覀円杂變簣@為主陣地在日常活動中培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，達到養(yǎng)成教育目的。

（一）與幼兒一道制定合理的行為準則

幼兒剛?cè)雸@，對于幼兒園的一切都很陌生，特別是對集體需要遵守的行為規(guī)范更是難以接受和適應，我們就結(jié)合具體事物向幼兒說明幼兒園需要遵守的一些常規(guī)，并說明應怎么做，為什么要這樣做。如：洗手時告訴幼兒：先卷好袖口，再打開水龍頭，把手打

濕……，每次洗手時，老師都這樣提醒幼兒，慢慢地，他們就養(yǎng)成了良好習慣。平時，我們根據(jù)幼兒的行為和幼兒一道討論制定行為準則。比如：有一次幼兒正在玩玩具，聽到“該吃飯”的信號時，大家就隨手把玩具堆在桌上不管了，老師看見后并沒有強制讓他們收拾，因為讓孩子們一下從“知道”到“做到”是有一段距離的。這時，小朋友聞到香噴噴的飯菜，都急著想吃，老師有意識地引導小朋友說說一說該怎么辦？小朋友說：把玩具收拾整齊。說完，大家紛紛動手很快就把玩具收拾好了。于是與幼兒一起制定了規(guī)則：玩完玩具要及時收拾在玩具櫥里。

（二）設計活動，使幼兒曉之以理，動之以情

對于3—6歲的幼兒來講，他們的自控力差，往往搞不清為什么要這樣做，常常出現(xiàn)一些不良行為。如果一味單純的說教是無濟于事的。老師常常要根據(jù)班上實際情況，有目的的設計一些活動，強化幼兒的行為，如：一位老師發(fā)現(xiàn)幼兒在進餐活動中出現(xiàn)了不文明的行為：兩腿分開，嘴就著碗吃，邊說邊講等。針對這種情況，該老師有意識有目的地設計了活動：《文明客人》。教師當經(jīng)理，請值日生扮演服務員。在“經(jīng)理”指導下，首先要求“服務員”認真擦桌子，擺餐具。然后請“客人”入座就餐，“經(jīng)理”提出要求：這里是文明室，客人要文明進餐，餐后評選文明客人。在進餐過程中，“服務員”巡回檢查，最后評選文明客人，并講出理由。這樣，曉之以理，動之以情，逐漸養(yǎng)成了好的習慣。

（三）樹立榜樣，讓幼兒潛移默化地受到影響

幼兒模仿力強，思維具體形象，情感占優(yōu)勢，為了使幼兒良好的行為得到鞏固，形成習慣，一是通過具體形象的有感染力的優(yōu)秀作品中人物的情感與行為去影響幼兒，如《列寧小時候的故事》教育幼兒要誠實。二是抓住幼兒日常良好行為做榜樣。例如：有的小朋友非常懂禮貌，特別表現(xiàn)在來園時能主動地向教師和小朋友問好。老師便特意與家長配合，請他星期一來園時稍晚一點，以便幼兒大部分來園了，好為大家做榜樣。事后請小朋友進行討論，使孩子真正認識到早晨來園教師和孩子的態(tài)度，不是一種形式，而是一種情感。三是用老師良好的言行去感染幼兒。老師的言語、態(tài)度、思維、習慣都容易轉(zhuǎn)化為幼兒的行動，都是學習的榜樣。

二、以家庭為載體，將養(yǎng)成教育延伸

幼兒園教育固然重要，但是離開家長的配合是不行的。很多家長對孩子嬌生慣養(yǎng)，只注重孩子的智力發(fā)展，而輕視其良好的養(yǎng)成教育培養(yǎng)，這就需要把幼兒園獲得的衛(wèi)生知識和衛(wèi)生習慣，在家庭中得以保持和鞏固。但令人遺憾的是，很多父母卻做了其中的破壞者，我們常聽到這樣的對話：“爸爸，老師說飯后漱口，牙齒才結(jié)實，你怎么不漱？”“去，小孩子懂什么，爸爸不漱口，牙齒一樣結(jié)實?！苯Y(jié)果可想而知，家園不一致，孩子好不容易形成的衛(wèi)生習慣被爸爸的幾句話破壞得無影無蹤。為了使養(yǎng)成教育不流于形式，克服幼兒在幼兒園習慣好，回家又是老樣子的問題，我們通過家長會、家長學校向家長宣傳養(yǎng)成教育的重要性和必要性;各班建立了家園聯(lián)系欄、家長園地，每周布置養(yǎng)成教育的要求，并向家長宣傳“養(yǎng)成教育”的方法，爭取家長的積極配合，使養(yǎng)成教育得到延伸。

三、以社區(qū)大環(huán)境為“鏡子”，強化養(yǎng)成教育的成果

幼兒有 “聽到的不如看到的”“看到的不如做到的”的認識規(guī)律，只有體驗才是最鮮活，最深刻的，因此幼兒在反復體驗正確行為所帶來的愉悅之后，良好行為習慣才能得以鞏固。如：春天我們帶著幼兒到社區(qū)公園郊游，看到路邊的垃圾，孩子們會一邊說：“誰亂扔垃圾”，一邊撿起來;當和孩子們一起把我們的“生活垃圾”一一裝入塑料袋扔進垃圾箱時，得到公園工作人員的一致稱贊：“謝謝你們，真乖！”孩子們高興地說：“不用謝，這是我們應該做的?！庇秩纾何覀?nèi)バW參觀，走過教室門口，孩子們會把食指放在嘴邊：“噓――安靜”，這一小小的動作得到了老師的肯定……當這些正確的行為不斷地得到鼓勵、肯定等形式的強化，最終定型為一種自動化行為，形成了好習慣。而“社區(qū)”這面“大鏡子”不斷“反射”“折射”的同時強化了幼兒園養(yǎng)成教育的成果。

總之，幼兒良好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它需要整合利用家、園、社區(qū)的多種資源，需要我們老師和家長對孩子耐心地引導，更需要社會大環(huán)境中的實踐檢驗。良好習慣對幼兒的發(fā)展起到多方面的作用，這也是養(yǎng)成教育的價值所在，我想我們老師和家長在這方面應該多花點時間來幫助孩子，孩子長大后會收益匪淺。