劉朝剛

摘要： 統(tǒng)編版教材每個(gè)單元都有一個(gè)“語(yǔ)文園地”。翻開(kāi)統(tǒng)編版教材，從一年級(jí)到六年級(jí)的語(yǔ)文園地，都設(shè)有豐富多彩的欄目，其中一些欄目的訓(xùn)練內(nèi)容，是編者圍繞著分散在本單元課文中的語(yǔ)文要素及前面一些單元中已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)和能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)這些欄目中相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，幫助學(xué)生梳理、匯總已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，從而建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。那我們?cè)诰唧w教學(xué)中到底應(yīng)該怎么教？下面我以五上三單元為例談一談我的想法

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文園地;整體意識(shí);教學(xué)環(huán)節(jié)

一、“交流平臺(tái)”---梳理總結(jié)

“交流平臺(tái)”圍繞所在單元的閱讀訓(xùn)練要素，從學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將零散的感知整合為一致的認(rèn)知，將無(wú)意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為。其實(shí)，語(yǔ)文園地中“字詞句運(yùn)用”“詞句段運(yùn)用”也隱含了這樣的目標(biāo)追求。因此我在教學(xué)五上三單元交流平臺(tái)中的句子設(shè)計(jì)了：

1.活動(dòng)一：1.讀一讀讀交流平臺(tái)，勾出跟復(fù)述小創(chuàng)作相關(guān)的語(yǔ)句，標(biāo)出1，2，3，并讀一讀把它精簡(jiǎn)成簡(jiǎn)短的文字。

2.活動(dòng)二：交流匯報(bào) 那這樣做有什么作用呢？你還知道哪些復(fù)述故事的方法？在前面的哪些課文中運(yùn)用過(guò)？我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)讀---找----圈----議----悟，使學(xué)生細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。既是對(duì)文本內(nèi)容的熟悉，也是訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，還進(jìn)行了語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練。

3.活動(dòng)三：遷移運(yùn)用 復(fù)述故事 先再次回顧一下前面兩篇課文的課后題，分小組討論，前面我們已經(jīng)用了哪種方法來(lái)講名間故事，再讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，再選擇一種方法復(fù)述自己喜歡的故事。最后再小組派代表上講臺(tái)復(fù)述自己喜歡的民間故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后評(píng)議。復(fù)述故事還有哪些方法？

在單元整體意識(shí)關(guān)照下，通過(guò)搭起支架，“交流平臺(tái)”圍繞所在單元的閱讀訓(xùn)練要素，從學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法。于是研讀語(yǔ)文園地的幾個(gè)版塊，發(fā)現(xiàn)每個(gè)版塊之間有一定的聯(lián)系。于是我就把交流平臺(tái)中的關(guān)于創(chuàng)造性復(fù)述故事的三種方法，分別前面的課文課后題進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，同時(shí)注重鞏固了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生自讀勾劃、合作提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字概括能力，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言的實(shí)踐者，從而保證語(yǔ)文要素訓(xùn)練能落到實(shí)處。通過(guò)匯報(bào)交流，學(xué)生明白創(chuàng)造性復(fù)述故事的三種方法。但僅有此還不夠。

二、學(xué)以致用 隱形關(guān)照語(yǔ)文要素

（一）詞句段運(yùn)用二 再次鞏固復(fù)述方法

前面交流平臺(tái)中將零散的感知整合為一致的認(rèn)知，將無(wú)意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為——也就是一個(gè)對(duì)“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，是走向“元認(rèn)知”的實(shí)踐體驗(yàn)。其實(shí)語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”也隱含了這樣的目標(biāo)追求。因此我設(shè)計(jì)將詞句段運(yùn)用中的第一第二板塊與交流平臺(tái)中創(chuàng)造性復(fù)述故事的進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生以讀為主，讀中理解、讀中感悟、走進(jìn)了文本，表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解文章意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這一故事復(fù)述方法有了真切的感受。

在教學(xué)詞句段運(yùn)用時(shí)我就照應(yīng)了交流平臺(tái)中關(guān)于創(chuàng)造性講述民間故事的幾種方法，讓學(xué)生先自讀思考詞句段運(yùn)用二：這兩個(gè)片段講了一件什么事？你仿佛看見(jiàn)了什么？再對(duì)比這兩個(gè)片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)片段，體會(huì)兩個(gè)片段都是寫(xiě)狼把小羊吃了，但第二個(gè)片段運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得更加生動(dòng)、具體。然后老師師小結(jié)這也是我們要來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)創(chuàng)造性復(fù)達(dá)的的方法——如何把一個(gè)情節(jié)說(shuō)得更具體。最后表演練說(shuō) 用上剛才學(xué)到的方法四人一小組進(jìn)行表演練說(shuō)，表演說(shuō)后互相補(bǔ)充。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)、小結(jié)。

同樣在詞句段運(yùn)用第一板塊教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)中幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，抓牢“創(chuàng)造性復(fù)述這個(gè)核心語(yǔ)文要素，在課上，當(dāng)學(xué)生展示通過(guò)各種途徑查找到成語(yǔ)俗語(yǔ)資料，使各自獲得的資料得到較充分的交流，這樣將教學(xué)立足點(diǎn)定位在學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積累知識(shí)知識(shí)，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)，這樣在積累中豐富了中國(guó)傳統(tǒng)文化左右兩邊的詞語(yǔ)表達(dá)的意思一樣，但表達(dá)效果有什么不同？你喜歡哪一種？學(xué)生交流。（左邊的是六字或七字成語(yǔ)，表達(dá)更加生動(dòng)形象，更通俗易懂;右邊的是四字成語(yǔ)，意思簡(jiǎn)練。）再讓學(xué)生出示收集的七字成語(yǔ)，讓其他學(xué)生猜四字成語(yǔ)。然后我會(huì)用：1.誰(shuí)能用書(shū)上的成語(yǔ)和俗語(yǔ)各造一個(gè)句子呢？

最后師總結(jié)同學(xué)們要想創(chuàng)造性講好民間故事，就要?jiǎng)幽X筋多思考、多想象，把情節(jié)說(shuō)得更具體。本節(jié)課學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，讓我們領(lǐng)略到中國(guó)文字的豐富內(nèi)涵，請(qǐng)大家課后多多積累這樣的成語(yǔ)吧！它會(huì)讓你的表達(dá)更精彩、生動(dòng)哦！也會(huì)讓你們的復(fù)述故事更精彩

三：《乞巧》教學(xué)--------語(yǔ)文園地與廣闊的語(yǔ)文生活關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)與學(xué)生廣闊的語(yǔ)文生活建立起聯(lián)系，不能上成圍籬高高的、與外界隔離的封閉“園地”，依據(jù)這一思想在《乞巧》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先解題目，再說(shuō)詩(shī)意 悟情感 ，最后師總結(jié)民間故事歷來(lái)深受人們的喜愛(ài)，不僅故事情節(jié)曲折動(dòng)人，而且大多都是表達(dá)對(duì)美好生活的追求和向往。其實(shí)《牛郎織女》除了被編成故事書(shū)，制成連環(huán)畫(huà)以外，還衍生出詩(shī)詞、電影、戲曲、郵票等多種表現(xiàn)形式同學(xué)們課后可搜集更多形式的的民間故事，并且把故事和家人、朋友分享，盡量講得生動(dòng)、具體、傳神。讓學(xué)生知道《牛郎織女》除了被編成故事書(shū)，制成連環(huán)畫(huà)以外，還衍生出詩(shī)詞、電影、戲曲、郵票等多種表現(xiàn)形式。激勵(lì)學(xué)生以多種形式走進(jìn)《中國(guó)民間故事》，走進(jìn)更多的經(jīng)典之作！

這樣立足單元整體教學(xué)，在整體意識(shí)關(guān)照下，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，抓牢“創(chuàng)造性復(fù)述這個(gè)核心語(yǔ)文要素”，將本單元課文和語(yǔ)文園地中的左“鄰”右“舍”前后勾連，使學(xué)生在梳理中總結(jié)了學(xué)習(xí)了創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，在積累中豐富了中國(guó)傳統(tǒng)文化。