陳英

大樹是美麗的，因?yàn)樗粩嘞蛏吓畈L(zhǎng);生命是美麗的，因?yàn)樗粩嗲靶袖J不可擋;工作是美麗的，因?yàn)樗粩噙M(jìn)取時(shí)刻超越……我擁有一份美麗的工作——教師。作為班主任的我們更需要用智慧啟迪智慧、用心靈溝通心靈、用愛(ài)激發(fā)愛(ài)，用責(zé)任肩負(fù)責(zé)任。

“鋒芒畢露”的班主任，固然會(huì)以強(qiáng)勢(shì)的高山風(fēng)采贏得學(xué)生崇拜的目光;但班主任學(xué)著收斂自己的“鋒芒”，學(xué)著“示弱”，以水樣的柔情去親近他們，會(huì)讓學(xué)生自主展示風(fēng)采?！笆救酢辈皇峭讌f(xié)讓步，示弱是一種感情調(diào)節(jié)方式，也是一種迂回的管理策略。示弱是為了尋求理解，示弱也是為了尋求幫助。適當(dāng)示弱，會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)別樣的精彩。

一、“示弱”， 給孩子一個(gè)展示的舞臺(tái)

他，個(gè)子小小的，笑容甜甜的。清脆悅耳的歌聲打動(dòng)每個(gè)人，名列前茅的成績(jī)讓同學(xué)們佩服。他，口齒伶俐，思路清晰，說(shuō)話滔滔不絕、口若懸河，輔導(dǎo)同學(xué)作業(yè)循循善誘。小老師？對(duì)，讓他當(dāng)回小老師，自己設(shè)計(jì)并上一堂思品課鍛煉一下吧！

效果如何，請(qǐng)看同學(xué)們的日記：他太厲害了，我真是佩服得五體投地;他做的課件真有趣，真有創(chuàng)意;青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，老師，我終于明白這句話的意義了;慚愧啊，我自嘆不如;老師，我也想來(lái)試試，能不能也給我一個(gè)機(jī)會(huì)啊;下課后，我想好好請(qǐng)教他——他轟動(dòng)了我們班，揚(yáng)名了四年級(jí)組。 輪回五個(gè)班上課的過(guò)程中，他與家長(zhǎng)、同學(xué)討論，請(qǐng)教老師遇到的難題，認(rèn)真查找資料，精心設(shè)計(jì)“教案”，一次次仔細(xì)修改課件，虛心傾聽(tīng)同學(xué)的建議——一次次上課，一次次自信，一次次老練，一次次成長(zhǎng)——如今，在他的帶動(dòng)下，班內(nèi)其他孩子熱情高漲，積極主動(dòng)也想好好準(zhǔn)備來(lái)當(dāng)一回小老師。我計(jì)劃以四人小組為單位展開(kāi)這個(gè)活動(dòng)，讓孩子們都參與進(jìn)來(lái)。

作為老師，適當(dāng)?shù)亍笆救酢?，給孩子一方講臺(tái)，我看到的是這個(gè)孩子一次次的成長(zhǎng)，我更看到了這個(gè)孩子帶來(lái)的榜樣作用。做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不是捧紅一個(gè)孩子，鍛煉一個(gè)孩子的能力，發(fā)揮一個(gè)孩子的特長(zhǎng)，而是拋磚引玉，激起班內(nèi)其他孩子的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是一次難能可貴的體驗(yàn)活動(dòng)。愿學(xué)生們以這個(gè)小小舞臺(tái)為起點(diǎn)，期待他們展翅翱翔的那一天！

二、“示弱”，營(yíng)造一種愉悅的氛圍

班級(jí)活動(dòng)有助于班集體的形成。班級(jí)活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而促進(jìn)班集體的發(fā)展與完善。如果一個(gè)班級(jí)不開(kāi)展或很少開(kāi)展活動(dòng)，是永遠(yuǎn)也不可能成為一個(gè)真正的集體的。如果一個(gè)班級(jí)的活動(dòng)總是以教師的設(shè)計(jì)為主，學(xué)生也并不是很歡迎的。開(kāi)展以學(xué)生為本的班級(jí)活動(dòng)，有助于營(yíng)造一種愉悅的氛圍，形成團(tuán)結(jié)和諧的良好班風(fēng)。

本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)是去無(wú)錫，我一上車就與導(dǎo)游悄悄商量讓孩子們自己安排路上的節(jié)目。經(jīng)導(dǎo)游一提議，孩子們欣然答應(yīng)。一小時(shí)的車程，一小時(shí)的歡歌笑語(yǔ)，一小時(shí)的幽默搞笑，一小時(shí)的你唱我演。導(dǎo)游和司機(jī)都被我們班的寶貝們逗樂(lè)了，她們戲稱我們班是“明星班”。我也好好當(dāng)了一回“星探”，挖掘了一批文藝骨干?；顒?dòng)，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，凝聚了班級(jí)的力量，讓這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)從一路的輕松愉悅中開(kāi)始。班主任學(xué)著適時(shí)巧妙地創(chuàng)造“示弱”環(huán)境，這對(duì)孩子們集體意識(shí)的培養(yǎng)是大有裨益的。

三、“示弱”，架起家校合力的橋梁

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教學(xué)中，老師發(fā)揮過(guò)于出色，會(huì)使學(xué)生心理感到壓抑。教師適度示弱，把學(xué)生的思維推向思考的前臺(tái)，讓學(xué)生嘗試向同學(xué)老師求教，向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)討教，通過(guò)有效交流掌握解決問(wèn)題的相關(guān)策略。這樣，學(xué)生的能力才會(huì)提高，學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)與日俱增，同時(shí)也架起了學(xué)校與家庭交流溝通的橋梁。

每到春夏季節(jié)來(lái)臨，各種水果集集上市。上一堂“水果大拼盤”的班會(huì)課，孩子們總是興致勃勃。課前，我就跟孩子們說(shuō)，老師是標(biāo)準(zhǔn)的“吃貨”，會(huì)吃會(huì)品就是不會(huì)做。要上好這一課，要獲得各種評(píng)比的獎(jiǎng)項(xiàng)，需要大家集思廣益，各顯神通。第一次上課，孩子們的成品“不堪入目”，沒(méi)有圖案，沒(méi)有主題，甚至有的組最后連成品也沒(méi)有，他們沮喪無(wú)比。不過(guò)這也在我的預(yù)料之中。

“大師指點(diǎn)”。我特意邀請(qǐng)了一位學(xué)生家長(zhǎng)，一位西餐廳的大廚。大廚生動(dòng)的講解，手把手的指點(diǎn)，我和學(xué)生們受益匪淺。孩子們?cè)俅斡H身實(shí)踐，成竹在胸，興致盎然。孩子們充分發(fā)揮自己的想象，學(xué)以致用剛剛學(xué)到的小水果技巧、擺盤技巧，一個(gè)個(gè)主題拼盤新鮮出爐。孩子們興奮得當(dāng)場(chǎng)與大廚合影，有的甚至還記下了他的電話號(hào)碼，說(shuō)要和爸爸媽媽再次去請(qǐng)教，學(xué)更多的拼盤技巧。大廚家長(zhǎng)也樂(lè)呵呵地回應(yīng)著，他還笑說(shuō)“第一次當(dāng)老師，感覺(jué)真好。能有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)在很榮幸”。這次活動(dòng)的開(kāi)展，我深刻地感受到，教師適當(dāng)“示弱”，對(duì)發(fā)掘廣大家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，有效溝通學(xué)校與家庭、學(xué)生與家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，這也是與時(shí)俱進(jìn)的。

“教師示弱”，不是教師真的弱;“教師示弱”，是為了讓學(xué)生“變強(qiáng)”，是為了把學(xué)生推到自我學(xué)習(xí)的前臺(tái)。教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，把真正能鍛煉學(xué)生能力的工作全部交給學(xué)生去做，讓學(xué)生體驗(yàn)到自信，體會(huì)到老師的信任和期待，從而達(dá)到真正提高學(xué)生的包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種能力。愿每一個(gè)班主任學(xué)會(huì)“示弱”，用愛(ài)與責(zé)任守望學(xué)生成長(zhǎng)。