李銘

摘要：新課程的背景下，提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)物理知識。本文立足于高中課堂教學(xué)實(shí)踐，分別從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力”“開展小組合作，學(xué)生主動探究知識”“聯(lián)系實(shí)際生活，知識聯(lián)系日常生活”三個方面入手，針對如何體現(xiàn)高中物理教學(xué)中學(xué)生主體地位進(jìn)行了初步地探索和分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);情境;主體地位

物理是高中的重要學(xué)科之一，對學(xué)生來說非常重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要轉(zhuǎn)變角色，明確自己不再是物理教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者。一些教師在教學(xué)過程中沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，仍然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，向?qū)W生灌輸知識。在高考應(yīng)試條件的指揮下，一些教師片面追求高考入學(xué)率，推行題海戰(zhàn)略，極大地抑制了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機(jī);為了應(yīng)對考試，節(jié)省課堂時間，教師不注重物理探究的過程，只將結(jié)果告知學(xué)生，而忽視了讓學(xué)生自主探究的過程。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，要求學(xué)生循序漸進(jìn)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。為了解決上述問題，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)采取有效措施解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

若想要在高中物理課堂發(fā)揮學(xué)生的主體性，就離不開教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，使學(xué)生有更多獨(dú)立思考問題、解決問題的機(jī)會。教師可以在上課之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提問學(xué)生對于自己預(yù)習(xí)后的見解、觀點(diǎn)認(rèn)識。這樣可以使學(xué)生積極思考問題，鍛煉其邏輯思維能力。

如在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放我國衛(wèi)星在太空繞地球運(yùn)動的視頻，在學(xué)生觀看視頻的同時，教師可以簡單介紹：至今全世界已經(jīng)發(fā)行了4000多顆衛(wèi)星，其運(yùn)行原理是當(dāng)向心力和萬有引力相等時，衛(wèi)星做圓周運(yùn)動。教師還可以使學(xué)生列舉出生活中一些常見的圓周運(yùn)動的例子，學(xué)生回答：“摩天輪的運(yùn)轉(zhuǎn)、洗衣機(jī)脫水、自行車運(yùn)轉(zhuǎn)?！逼浯?，教師可以對學(xué)生提出問題：“他們的運(yùn)動有什么共同點(diǎn)？”“自行車前后輪的圓周運(yùn)動有什么不同？”使學(xué)生大膽猜測、暢所欲言，發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，通過教師的提問與學(xué)生互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個思考圓周運(yùn)動問題的情景，使學(xué)生積極思考問題，突出學(xué)生的主體地位。

二、開展小組合作，學(xué)生主動探究知識

小組合作是當(dāng)今課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式。教師可以將全班劃分為3～6人的小組，在提出有關(guān)問題后，可以使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論并總結(jié)出答案。這樣學(xué)生可以在小組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，這在一定程度上抵制了教師在課堂中一味的說教，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在物理課堂中的主體地位。

如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”時，教師可以為學(xué)生制定一份教學(xué)導(dǎo)案，使學(xué)生在小組討論中共同尋找答案。1.什么是自由落體？2.自由落體運(yùn)動產(chǎn)生的條件是什么？3.物體下落的快慢與重力有關(guān)嗎？使學(xué)生在這份導(dǎo)案的帶領(lǐng)下，對自由落體運(yùn)動學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個初步地學(xué)習(xí)，使其在小組內(nèi)開展討論，思維產(chǎn)生碰撞。教師在討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以抽取其中一個小組回答以上問題，教師對于不合理的進(jìn)行糾正。這在一定程度上避免了僅教師在課堂中講授內(nèi)容的方式，而是以學(xué)生小組合作探究為教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，知識聯(lián)系日常生活

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識物理的基本手段，也是檢驗(yàn)物理規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)之一。而在我國目前教學(xué)中，教師為了節(jié)約時間，僅僅獨(dú)自在課堂中做實(shí)驗(yàn)，且沒有聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，這影響了物理的實(shí)際應(yīng)用性。因此，為了貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生探索物理實(shí)驗(yàn)，從而更好地將物理知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

如在教學(xué)“曲線運(yùn)動”時，教師在探究物體做曲線運(yùn)動的條件時，可以通過幾個實(shí)驗(yàn)來探究。為了突出學(xué)生的主體性，教師可以使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，引導(dǎo)學(xué)生使小球自由滾下，使學(xué)生講述小球的運(yùn)動軌跡。同時，教師可以換另一位學(xué)生來分析小球靜止在桌面上的受力情況。學(xué)生回答，小球受到重力、支持力。教師可以反問學(xué)生，還有沒有別的作用力？學(xué)生恍然大悟，回答道：“還受到滑動摩擦力。”通過教師與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)互動后，教師進(jìn)行總結(jié)，物體做曲線運(yùn)動的條件。為了聯(lián)系實(shí)際生活，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的曲線運(yùn)動現(xiàn)象，并分析其產(chǎn)生的作用力，切實(shí)聯(lián)系實(shí)際生活。教師在教學(xué)過程時，要重結(jié)論的同時更注重過程，使學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來，并充分發(fā)揮物理離不開生活這一特性，使學(xué)生將所學(xué)知識自主應(yīng)用到生活中。

總而言之，現(xiàn)代社會需要全面發(fā)展的學(xué)生，傳統(tǒng)的應(yīng)試背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生不再適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。學(xué)校及教師有責(zé)任有義務(wù)根據(jù)學(xué)生需要，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使整個班集體處于愉悅的知識空間狀態(tài)，盡最大可能調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體地位發(fā)揮到最大限度。

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