楊明

摘要：在生活中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要體現(xiàn)。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)著一門看得見，摸得著，用得上的生活學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中感覺到親切、自然、真實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)并總結(jié)成數(shù)學(xué)規(guī)律，再回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活;學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在生活中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著，用得上的生活學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)學(xué)科學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然感覺到親切、真實(shí)，還也能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1、利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，學(xué)生獲取了現(xiàn)實(shí)生活中包含的數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)并總結(jié)成數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還必須回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，并在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這也是檢驗(yàn)原理、規(guī)律可靠性的過程，還是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，更是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。

如學(xué)過“比多比少應(yīng)用題”后，筆者出了一道題“爸爸今年35歲，比兒子大25歲，兒子今年幾歲？”有位學(xué)生說：35+25=60（歲）

師問;你為什么這樣解答？（生：因?yàn)榇?5歲就加上25歲，所以就是35+25=60歲。）

大部分學(xué)生給出的正確答案：35-25+10歲。同學(xué)們普遍認(rèn)為兒子60歲不符合實(shí)際。教師肯定了大部分學(xué)生能夠用生活來驗(yàn)證的做法，并指出要形成自覺從生活角度去檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性，和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

2、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)

多年以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)，在學(xué)生的練習(xí)中存在大量人為編造的脫離學(xué)生生活實(shí)際的題材。諸如：糊紙盒、裝配機(jī)器等等長期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)敗了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生發(fā)展思維。新教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題，因此，在教學(xué)中，每出現(xiàn)一個(gè)新的知識(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決相關(guān)的實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。

比如在教學(xué)完“平均數(shù)應(yīng)用題”后，老師可以要求學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和整理來解某家、某廠、某隊(duì)日常生活的用電、用水的平均費(fèi)用，自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。在“元、角、分”的教學(xué)后，教師可利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課，組織學(xué)生開展模擬購物活動(dòng)，師生互當(dāng)售貨員和顧客行買賣游學(xué)戲，對(duì)于一些后進(jìn)生，則帶著他們?nèi)W(xué)校商店，通過買一些學(xué)習(xí)用品，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系;在學(xué)校組織學(xué)生參加希望小學(xué)獻(xiàn)愛心活動(dòng)過程中，老師可借此東風(fēng)，讓學(xué)生把家里的零錢湊起來，計(jì)算出總金額通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了元、角、分以及它們之間的換算率并進(jìn)行簡單的加減運(yùn)算。

通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值具有的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生意識(shí)到他們周圍的某些事物中存在著大量數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題。

3、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

（1）開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境。在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開設(shè)數(shù)學(xué)生活實(shí)踐課，是培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的重要保證和有效途徑，例如，在教學(xué)“面積和面積單位”后，安排學(xué)生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的大有益處，還能讓學(xué)生明確要解決實(shí)際問題，還需探索更加多的知識(shí)，感到身邊有大量實(shí)際問題有待解決，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）開展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，營造應(yīng)用氛圍。把課堂所學(xué)的知識(shí)通過精心組織的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，化進(jìn)實(shí)際中，應(yīng)用于生活中。例如;在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后，開展了“看誰拼圖形最巧妙”活動(dòng);在教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)”后，開展“學(xué)生優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)員”活動(dòng)：在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，開展了“學(xué)做售貨員”活動(dòng);在教學(xué)“平面圖形面積計(jì)算”和“土地面積單位”后，開展“農(nóng)田計(jì)算員”活動(dòng)等等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)遍及生活的各個(gè)角落，應(yīng)用在生活中的各個(gè)行業(yè)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)領(lǐng)悟到只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，才能更好地服務(wù)于社會(huì)。

（3）設(shè)計(jì)開放問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的獨(dú)創(chuàng)性。練習(xí)設(shè)計(jì)上，注重開放題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下廣闊的空間，讓學(xué)生補(bǔ)充問題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的獨(dú)創(chuàng)性。

例如：一塊長方形木板，鋸掉-個(gè)角，還剩幾個(gè)角？學(xué)生躍躍欲試，想出無數(shù)種答案（1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、……）

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的開放題給學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)奇妙無窮，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考問題，雖然不要求所有的學(xué)生都能找出所有答案，意義卻在于樂在尋求多個(gè)答案的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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