摘要：隨著科技的高速發(fā)展，我們迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，給傳統(tǒng)教育領(lǐng)域帶來了重大的變革。面對這一浪潮，傳統(tǒng)法語聽力教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求，存在諸多問題。面對這一困境，本文分析了法語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對如何改善法語聽力教學(xué)提出了幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);法語聽力教學(xué)

在法語教學(xué)中，法語聽力教學(xué)占有舉足輕重的地位?！奥牎笔钦Z言輸入的一個(gè)重要手段和直接途徑，是進(jìn)行交流的第一步，只有聽懂了，才能說的清。但是學(xué)生的聽力能力往往比較薄弱，能看懂的句子未必能聽懂，聽力成了日常交流的一大障礙。而且，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式也存在諸多弊端，不利于學(xué)生聽力水平的提高。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的大力發(fā)展，為改善法語聽力教學(xué)提供了更多的可能性。

一、研究背景

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)已與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了聯(lián)合和深度融合，教育領(lǐng)域也不例外。一些教學(xué)活動不再是傳統(tǒng)的線下活動，而是圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，老師在網(wǎng)上教授知識，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息在網(wǎng)上流動，知識在網(wǎng)上成行。學(xué)生可以利用移動終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了極大的沖擊，但是也大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二、法語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)內(nèi)容繁重復(fù)雜但課時(shí)量少。法語聽力課程的教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)法語學(xué)習(xí)始終。從初級階段的語音、音素到中級階段的日常生活主題，再到高級階段的新聞時(shí)事等。內(nèi)容包羅萬象，涉及生活的方方面面。另外，法語發(fā)音中還有諸多連音和聯(lián)誦等特有的語言現(xiàn)象，也給學(xué)生的聽力造成了一定的困難。但是法語聽力的周課時(shí)一般只有兩小節(jié)，完全無法滿足教學(xué)需求。

2、絕大部份教師仍然采用以教師為主體的單一教學(xué)模式。教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)位置，主動向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只是知識的被動接受者。這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏主觀能動性，學(xué)習(xí)興趣不高，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

3、教學(xué)過程針對性不強(qiáng)，無法因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和聽力能力各有不同，存在一定的差異。但是在現(xiàn)有教學(xué)模式的局限下，所有學(xué)生在課堂上都是跟著教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生無法根據(jù)自身的能力和水平進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

4、聽力教材內(nèi)容不夠豐富，更新速度慢。教材中的聽力內(nèi)容有限，并且有些聽力教材使用年限長，無法及時(shí)更新。這就導(dǎo)致教材無法與時(shí)代同步，學(xué)生所學(xué)不能所用，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、對學(xué)生的課后聽力練習(xí)情況，無法進(jìn)行有效監(jiān)督。法語聽力的作業(yè)不同于其他科目的書面作業(yè)，一般都是要求學(xué)生課下多聽多練，但是由于缺乏行之有效的監(jiān)督手段，教師無法正真了解到學(xué)生的課下練習(xí)情況。

三、改善法語聽力教學(xué)的建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，給法語聽力教學(xué)提供了更多的可能性。教學(xué)模式、教學(xué)資料以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解都能得到極大的改善。

1、采用線上與線下混合教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，法語聽力教學(xué)不僅僅局限于課堂上，教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行線上教學(xué)。例如，可以通過超星學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)慕課等在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，以此來輔助課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課時(shí)不足的問題，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，在課堂之外，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地進(jìn)行，不再受到時(shí)間和空間的制約，能更好的利用碎片化時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)改善了線下教學(xué)針對性不足的問題。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏，大大提高了學(xué)習(xí)效率。總之，采用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，極大的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改善了法語聽力教學(xué)面臨的困境。

2、課本教材與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富。例如每日法語聽力APP中，就有海量的聽力資源，涉及新聞泛聽、文學(xué)演講、教學(xué)課堂、法語考試、旅游留學(xué)、生活?yuàn)蕵泛陀耙羲C萃等各個(gè)方面。教師在聽力課程的教授中，可以把課本教材和網(wǎng)絡(luò)中最新的法語聽力資料進(jìn)行結(jié)合，既能豐富教學(xué)內(nèi)容又能改善課本教材無法與時(shí)俱進(jìn)的問題。對學(xué)生而言，在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，選取自己感興趣的方面，進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。例如觀看法語電影、短視頻或者聽法語歌曲等，這樣既鍛煉和提高了法語聽力能力，也讓法語聽力學(xué)習(xí)變得生動有趣，寓教于樂，極大的提高了自己的學(xué)習(xí)興趣。

3、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師可以把學(xué)生的聽力作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)通或者雨課堂等學(xué)習(xí)軟件上，這樣所有學(xué)生的練習(xí)情況，通過后臺的數(shù)據(jù)能清晰明了的反映出來。聽力練習(xí)學(xué)生聽了幾遍，花了多長時(shí)間等以前無法了解的情況，現(xiàn)在一目了然。這樣有利于教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，取得更好的教學(xué)效果。另外，教師還可以讓學(xué)生在每日法語聽力APP上，進(jìn)行聽力打卡。這樣既利于學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天堅(jiān)持法語聽力練習(xí)，進(jìn)行積累，量變達(dá)到質(zhì)變，從而提高聽力水平;也有助于教師了解學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，從而督促學(xué)生，更好的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域正在發(fā)生著重大的變革。法語聽力教學(xué)作為法語學(xué)習(xí)的重要組成部分，存在著諸多問題，面臨諸多困境。借助互聯(lián)網(wǎng)以及多種線上學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，采用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以有效改善法語聽力教學(xué)中課時(shí)量少、教學(xué)形式單一、針對性弱、教材時(shí)效性差和缺乏有效監(jiān)管的問題。也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗群，互聯(lián)網(wǎng)視閾下法語專業(yè)聽力教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]，當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019

[2]龍立群，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在法語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，中外交流， 2021

作者簡介：陳穎 （1986- ），女，漢族，湖北襄陽人，研究生，單位 ：湖北大學(xué)知行學(xué)院，研究方向 ：對外法語教學(xué)。