張紅蘭

摘要：實驗是小學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識環(huán)節(jié)中必須要掌握的專業(yè)技能。教師欲提升科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，則可以通過分組研討的方式進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在小組內(nèi)部進行配合，相互協(xié)作，進而掌握當(dāng)前的科學(xué)知識重點，掌握科學(xué)實驗的操作技巧。本文，將從分組研討的角度出發(fā)，簡要探究這一教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的有效運用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;科學(xué)實驗;分組研討

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起步時段，在此時，小學(xué)生們的思維、智力發(fā)育速度加快，對于知識文化的需求量也在迅猛增長。教師于此時段采用分組研討的方式進行科學(xué)實驗授課，既有助于發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，還有助于深化小學(xué)生對科學(xué)知識的理解。為了切實提升合作教學(xué)的有效性，教師需要合理劃分小組，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)知實驗器材;深挖教材內(nèi)涵，講解科學(xué)實驗所需要使用的技巧;延展實驗內(nèi)容，豐富小學(xué)生的科學(xué)實驗知識掌握，進而助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理劃分小組，認(rèn)知實驗器材

科學(xué)實驗開展的前提是認(rèn)識實驗器材，了解各個器材的功能與用途。但由于部分小學(xué)科學(xué)教師工作重心多放在理論知識講解方面，忽略了這一環(huán)節(jié)的教導(dǎo)，導(dǎo)致了部分小學(xué)生難以意識到科學(xué)實驗的重要性，難以感知參與科學(xué)實驗的樂趣，進而影響小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。為了有效解決這一問題，教師可以通過劃分小組的方式帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)知實驗器材，讓小學(xué)生可以看到、摸到具體的實驗設(shè)備，并在此一過程中，教導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)實驗設(shè)備所獨有的功能。

例如，教師在教學(xué)“冷與熱”這一課程時，可以根據(jù)小學(xué)生在班級中的座位分布進行小組劃分。該課程的涉及的實驗器材包括燒杯、酒精燈、溫度計以及不同種類的液體與固體。因此，教師在課前階段需要事先準(zhǔn)備以上各類實驗器材，并在授課時給每個小組分發(fā)一到兩樣實驗設(shè)備。在講解設(shè)備時，教師可以采用提問的方式引發(fā)小學(xué)生的思考，如“同學(xué)們，大家開動腦筋，思考下我們手里的設(shè)備是用來做什么的？”待小學(xué)生組內(nèi)思考、探討結(jié)束了，教師則需要進行歸納總結(jié)以及演示操作。教師讓小學(xué)生在組內(nèi)探究實驗器材的用途與作用，既能夠為其留下深刻的印象，還可以奠定小學(xué)生科學(xué)實驗最基本的基礎(chǔ)。

二、深挖教材內(nèi)涵，講解實驗技巧

深挖教材內(nèi)涵是指教師對現(xiàn)階段的教材內(nèi)容進行深入分析，剖析其中涉及的所有知識，并根據(jù)其特點通過實驗的方式進行講解。這一教學(xué)手段既能夠最大程度降低當(dāng)前科學(xué)知識的理解難度，還能夠在分析、操作的過程中，教導(dǎo)小學(xué)生具體的實驗實踐技巧，進而深化小學(xué)生對當(dāng)前科學(xué)實驗知識的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)“形狀改變了”這一課程時，可以將學(xué)生劃分為4-6人的合作小組，并為各個小組分發(fā)一定數(shù)量的橡皮泥。該課程的重點是讓小學(xué)生知曉物體受力后發(fā)生的形變特征。因此，教師在教學(xué)時首先應(yīng)分析講解當(dāng)前的理論內(nèi)容，讓小學(xué)生對其重點形成初步的了解。而后，教師可以進行示范實驗，并教導(dǎo)小學(xué)生實驗環(huán)節(jié)所需要使用的技巧。在此一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)設(shè)置一定的小組探究任務(wù)，如“推、拉、捏等不同的施力下，橡皮泥會發(fā)生怎樣的形狀變化？這些變化中存在哪些異同點？”教師基于合作視角組織小學(xué)生進行實驗操作，既能夠完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，還能夠讓小學(xué)生知識掌握從“知其然”向“知其所以然”階段變化。因此，教師可以通過深挖教材、講練一體的方式，幫助小學(xué)生理解實驗知識、掌握實驗技巧。

三、延展實驗內(nèi)容，豐富知識掌握

科學(xué)知識除嚴(yán)謹(jǐn)性以外，還有豐富性、多樣性等特點，教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是“科學(xué)世界”的冰山一角。教師僅教導(dǎo)、講解教材課本當(dāng)中的內(nèi)容，非但難以塑造小學(xué)生全面的知識基礎(chǔ)，甚至還會局限小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的眼界與思維。對此，教師可以通過延展實驗內(nèi)容的方式進行授課，利用教材以外的實驗資源作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生通過課外探索的形式進行學(xué)習(xí)，并在這一過程中，逐步塑造小學(xué)生全面且堅實的知識基礎(chǔ)與實驗素養(yǎng)。

例如，教師拓展課外授課時可以從“理論”與“實踐”兩個角度出發(fā)。“理論”角度，教師可以為各個小組分別布置探究任務(wù)，讓小學(xué)生通過課外書籍閱讀、影視資料觀看等方式探尋教材以外的科學(xué)實驗知識。“實踐”角度，教師則可以根據(jù)小學(xué)生收集的實驗素材進行實地演練，并以小組為單位，通過合作的方式，共同完成科學(xué)實驗。教師采取課外拓展的方式教導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)知識與實驗技巧，既有助于擴大小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)范圍，還有助于擴充小學(xué)生的知識、技巧儲備，進而在課外知識探索的環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生更具綜合性的科學(xué)素質(zhì)。

綜上所述，教師基于小組合作的角度開展科學(xué)實驗教學(xué)，既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的團隊配合意識，還有利于提升科學(xué)實驗教導(dǎo)的有效性，促進小學(xué)生知識、技巧掌握程度夯實的同時，推動小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展進程。

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