呂宇霞

摘要：外語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開思維，學(xué)習(xí)和使用外語又能促進(jìn)思維的發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文以Go for it！九年級Unit 6 When was it invented？ Section A 1a-2c為例，探究基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說課設(shè)計(jì)，在引入、聽前和聽后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)和任務(wù)，提升學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);聽說課;初中英語

一、引言

一種語言體現(xiàn)一種思維方式，人通過學(xué)習(xí)和掌握一種外語，可以彌補(bǔ)單一語言帶來的思維的局限性，培養(yǎng)發(fā)展多角度認(rèn)識(shí)世界的能力，全面提升思維品質(zhì)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在義務(wù)教育階段，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。如今，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新版課標(biāo)》）將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，力求學(xué)生“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力”（教育部，2018）。因此，在英語教與學(xué)的過程中，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，并通過提升思維品質(zhì)促進(jìn)英語的有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用是教師的重要任務(wù)之一。

二、關(guān)于思維品質(zhì)

《新版課標(biāo)》將思維品質(zhì)定義為“在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，從觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新等四個(gè)層面作出具體描述。美國心理學(xué)家Anderson等（2001）基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論中的認(rèn)知思維過程的六個(gè)層次，得出的思辨能力類級模型（即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造）。其中，后四個(gè)較高層次的思維與上述的四個(gè)層面相契合。

思維能力的發(fā)展多從低階開始，然后逐步提高。因此，在英語教學(xué)中，教師需要遵循思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者以一節(jié)九年級聽說課為例，探討基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說課設(shè)計(jì)。

三、基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語課堂聽說課教學(xué)案例

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是人教版Go for it！九年級 Unit 6 When was it invented？ Section A 1a-2c。本課時(shí)主要圍繞話題“發(fā)明”進(jìn)行聽說訓(xùn)練，運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)介紹一些生活中常見物品的發(fā)明以及其發(fā)明時(shí)間、發(fā)明者、用途等。

2. 教學(xué)目標(biāo)

語言能力：學(xué)生能夠掌握詞匯heel，scoop，electricity，style等;能聽懂并運(yùn)用一般過去式的被動(dòng)語態(tài)談?wù)撊粘０l(fā)明的發(fā)明時(shí)間和發(fā)明者，用一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語態(tài)談?wù)撚猛尽?/p>

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能掌握并運(yùn)用聽力技巧如預(yù)測、大意理解、細(xì)節(jié)理解等對信息進(jìn)行多層次處理，提高學(xué)習(xí)能力;能與他人開展合作學(xué)習(xí)習(xí)，運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。

思維品質(zhì)：學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞句進(jìn)行口頭輸出，從而培養(yǎng)思維的邏輯性和創(chuàng)造性;能夠辯證看待各類發(fā)明創(chuàng)造的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到事物的兩面性。

文化品格：學(xué)生能夠了解一些常見物品的發(fā)明歷史，豐富歷史文化知識(shí);在跨文化交際中，使用英語介紹中國古代和現(xiàn)代四大發(fā)明，樹立民族自信心，弘揚(yáng)中華文化。

3. 教學(xué)過程

Step 1： Lead-in

（1） Life now and in the past教師通過呈現(xiàn)幾組圖片，讓學(xué)生感受到發(fā)明對人類的生活方式產(chǎn)生了極大影響。如以前人們溝通需要寫信，現(xiàn)在用手機(jī);以前用蠟燭照明，現(xiàn)在用電燈。

（2） Brainstorm： What inventions make our life better？學(xué)生對發(fā)明物進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，簡單描述這些發(fā)明給人類生活帶來的便利。教師可以適度追問（Do they really make life better？）。

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片對比引出話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聚焦發(fā)明物。通過頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生有關(guān)生活用品的詞庫，調(diào)動(dòng)積極性。教師可以追問發(fā)明創(chuàng)造是否只有好處，啟發(fā)學(xué)生跳出“所有發(fā)明都能改變生活”的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待事物，發(fā)展思維能力。

Step 2： Pre-listening

（1） Look and say 教師逐步呈現(xiàn)聽力中要聽到的4個(gè)發(fā)明物以及發(fā)明者的圖片（phone & Bell， TV & Baird， computer & Hoff， car & Benz），引出句型（--Who was ____ invented by？ -- It was invented by ____ . ）。

（2） Predict 將聽力材料中的四個(gè)年代（1876， 1885， 1927， 1971 ）作為提示，讓學(xué)生猜測以上四個(gè)發(fā)明出現(xiàn)的先后順序，運(yùn)用句型（I think ____ was invented in ____ .）進(jìn)行表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：在聽前活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)說出這4個(gè)發(fā)明的發(fā)明者，在表述過程中熟悉并理解被動(dòng)語態(tài)過去時(shí)的結(jié)構(gòu)。借助年份提示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測聽力內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)年代的表達(dá)，為聽力練習(xí)做準(zhǔn)備。聽力過程中，多數(shù)學(xué)生對數(shù)字和時(shí)間的反應(yīng)會(huì)稍微遲鈍，提前熟悉年份表達(dá)，可減少學(xué)生的心理壓力。

Step 3： Listening

（1） Listen and match 學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容，判斷發(fā)明物的年代。

（2） Listen again and answer 學(xué)生再聽一遍，回答問題。

1. Did grandma’s family have a car/telephone/TV personal computer？

2. Can you guess when grandma was born？

（3） Listen and repeat 逐句跟讀聽力內(nèi)容，模仿語音語調(diào)。

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)聽力放三遍且每次任務(wù)不同。第一遍，學(xué)生不僅要抓關(guān)鍵信息，驗(yàn)證之前的猜想，還要以聽的方式輸入句型，感知目標(biāo)語言。第二遍，通過設(shè)問，學(xué)生運(yùn)用整合信息的能力，加深對文本的理解。第三遍，學(xué)生對聽力材料進(jìn)行逐句跟讀，矯正語音語調(diào)。

Step 4： Pairwork

（1） 呈現(xiàn)聽力材料中四項(xiàng)發(fā)明物、發(fā)明者以及發(fā)明時(shí)間，學(xué)生兩兩對話，操練句型（--When was ____ invented？ -- I think it was invented in____. --Who was it invented by？ --It was invented by ____ .） 。

（2） 再補(bǔ)充中國古代四大發(fā)明的信息，讓學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：兩兩對話可以幫助學(xué)生熟悉目標(biāo)語言的表達(dá)，提升準(zhǔn)確度和流利度。補(bǔ)充中國古代四大發(fā)明有關(guān)內(nèi)容，不僅可以強(qiáng)化目標(biāo)語言的運(yùn)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生重憶民族燦爛文化，在表達(dá)分享的過程中樹立文化自信心，增強(qiáng)民族自豪感。

Step 5： Pre-listening

（1） Look and Think通過提問（Do all the inventions change the world？）引出一段日常有趣小發(fā)明的視頻。學(xué)生在觀看小視頻的同時(shí)猜測發(fā)明用途，引出句型（--What is it used for？ --It is used for （doing...））。教師可進(jìn)行再度追問，這些發(fā)明是否真的有用（Are they really useful？）。

（2） Look and learn 學(xué)生觀察書本2a中的圖片理解新單詞scoop 和heel的含義。

設(shè)計(jì)意圖：通過日常發(fā)明的視頻，再次將學(xué)生的眼光聚焦現(xiàn)代生活，激發(fā)學(xué)生思維活力。在猜測發(fā)明用途的過程中自然引入目標(biāo)句型。之后，教師通過再度追問，啟發(fā)學(xué)生思考日常發(fā)明的意義。學(xué)生通過觀察課本的圖片，在情境中理解生詞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

Step 6： Listening

（1） Listen， number and complete學(xué)生根據(jù)聽力材料，完成課本2a和2b，對所聽到的發(fā)明進(jìn)行排序并補(bǔ)充用途信息。

（2） Listen again and answer 再聽一遍，回答補(bǔ)充問題。

1. Which is Carol’s favorite invention？

2. Why are shoes with lights needed by people？

3. How is the style of the shoes changed？

設(shè)計(jì)意圖：將課本內(nèi)的題目根據(jù)難易度進(jìn)行整合，幫助學(xué)生練習(xí)多任務(wù)解決能力。通過另外設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，學(xué)生不但能進(jìn)一步理解聽力材料，還能接觸更多被動(dòng)語態(tài)一般現(xiàn)在時(shí)的功能句型。在互動(dòng)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)交替使用主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)，加深鞏固和理解。

Step 7： Post-listening （Groupwork）

Discuss and Report ： Four great inventions in China today 四人一組，小組合作討論中國的現(xiàn)代四大發(fā)明（共享單車，支付寶，高鐵，網(wǎng)購），然后可自主選擇進(jìn)行介紹，完成小組報(bào)告并在班內(nèi)分享。在討論前，教師通過追問和舉例，引導(dǎo)學(xué)生思考新發(fā)明的利弊。如共享單車給民眾出行帶來便利，環(huán)保節(jié)能，但單車隨處停放現(xiàn)象，也影響城市面貌，造成資源浪費(fèi)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)為語言輸出，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力、表達(dá)能力及語篇的建構(gòu)能力。小組成員需在討論四項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造之后完成報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生的水平，通過舉例引導(dǎo)或句型結(jié)構(gòu)提示，為學(xué)生的語言輸出提供支架，降低任務(wù)難度。在此活動(dòng)中，學(xué)生在真實(shí)的語言情境中感知語言、運(yùn)用語言，表達(dá)了真實(shí)的想法和情感，實(shí)現(xiàn)交際的最終目的。

Homework：

（1） Write down a report about the four new inventions.

（2） Introduce an interesting invention（on the Internet or created by yourself） to your friends

設(shè)計(jì)意圖：在筆頭作業(yè)中，學(xué)生通過表達(dá)自己的想法，深化語言輸出，提升綜合語言運(yùn)用能力。在口頭作業(yè)中，學(xué)生需分享一項(xiàng)發(fā)明。通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料，學(xué)生可以拓寬獲取資源的途徑，提升信息檢索能力。通過自己構(gòu)思或發(fā)明創(chuàng)造，單元話題的實(shí)際應(yīng)用也落到實(shí)處。

四、結(jié)語

本文以聽說教學(xué)為例，采用“先說—后聽—再說—延伸說”的模式幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言運(yùn)用能力，并在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中探求思維的發(fā)展。在引入和聽前環(huán)節(jié)，通過激活背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性;聽力環(huán)節(jié)的活動(dòng)不僅是為了輸入詞匯和句型，提升記憶和理解能力，還通過調(diào)整課本聽力任務(wù)，增設(shè)提問，深入挖掘文本，發(fā)展思維的深刻性和靈活性，訓(xùn)練運(yùn)用和分析能力;在聽后活動(dòng)補(bǔ)充更多現(xiàn)實(shí)材料，幫助學(xué)生內(nèi)化和輸出內(nèi)容和已有的知識(shí)儲(chǔ)備。在整堂課中，教師對涉及話題（發(fā)明創(chuàng)造的意義）的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)進(jìn)行適度追問，積極培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，訓(xùn)練高階思維能力。

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。在日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)計(jì)和實(shí)施合理有效的課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生提供“用英語做事情”的平臺(tái)。從而，學(xué)生能在體驗(yàn)、實(shí)踐和探究中，提升語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)角度觀察世界、看待問題，從而解決問題，落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson， L. W.， & Krathwohl， D. R. （Eds.） A Taxonomy for Learning， Teaching and Assessing： A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives（Abridged Edition）[M]. New York： Addison Wesley Longman，2001.

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[3]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 人民教育出版社， 2018.