楊辛生

摘要：”以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，有助于學(xué)生比較正確地了解地理知識、體會與地理知識間的普遍關(guān)系，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理空間性和地理學(xué)思考技能，為他們進一步掌握地理知識打下了良好的基礎(chǔ)。本文研究的重點是從”以圖導(dǎo)學(xué)”的含義出發(fā)、在初中學(xué)生地理課堂教學(xué)中使用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，力求更有效地引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，提高初中生地理課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué)

前言：

地圖是聯(lián)系現(xiàn)實生活中的地理空間存在與書面上的地理理論知識的重要載體，它能夠科學(xué)而直觀有效的幫助人們了解地理空間場景、掌握正確的地理位置、地質(zhì)構(gòu)造，對初中生學(xué)習(xí)地理知識起著十分重要的影響。本文重點分析和論述了初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，通過不斷提升初中生對于地理知識的理解能力來培養(yǎng)他們的地理思維和空間概念，以期對初中地理教學(xué)產(chǎn)生積極的幫助。

一、以地圖為切入點導(dǎo)課，增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情

初中生都具有一定的知識積淀和生存經(jīng)驗，而學(xué)生們也處在身體發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此教師要針對學(xué)生的性格特點、興趣愛好來開展富有創(chuàng)意的和能夠吸引他們注意力的教學(xué)活動，為學(xué)生們營造積極活躍而又輕松有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠使初中地理教學(xué)成效達到事半功倍的效果。

因此，當(dāng)我們在講授"北方地區(qū)和南方地區(qū)"這篇教學(xué)內(nèi)容時，老師們首先就能夠利用多媒體教學(xué)等信息化手段給學(xué)生觀看了南部與北部地區(qū)的相關(guān)照片，通過如此，學(xué)生們就可以比較直接的發(fā)現(xiàn)了南、北部地區(qū)在地形地貌、氣候環(huán)境等方面的不同，通過這樣的圖片對比，不僅以最迅速的時間使學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力集中起來，而且?guī)椭麄兏由羁痰挠涀×酥R，實現(xiàn)了對知識從文字實記到圖片理解到意識概念形成的這樣一個過程。

接著，老師們可以拋出問題引發(fā)學(xué)生們進行思考："為什么南方和北方會出現(xiàn)這些差異呢？"從而切入教學(xué)。然后，老師在課堂教學(xué)活動中，展示出一系列的南、北方種植不同物種的照片，根據(jù)圖片展示的內(nèi)容老師再次提出問題："同學(xué)們，為什么南方地區(qū)種植水稻，而北方地區(qū)多種植玉米和小麥"，以此引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合圖片進行思考、展開討論，既能夠調(diào)動教學(xué)氛圍，又可以提高他們的地理思維能力。

最后，老師可以將黑龍江"冰雪大世界"的圖片與海南的“暖陽高照”的圖片做一個對比，即同一時間段，不同地理位置下的這冰火兩重天的對比，帶給學(xué)生強烈的代入感，迫使他們自主思考"為什么同是在地球上，在同樣的時間段，不同的地方會呈現(xiàn)截然不同的兩種氣候？哈爾濱漫天雪飄、嚴寒刺骨的時候海口卻是和風(fēng)細雨、溫潤如春？"學(xué)生們不由得聯(lián)想到自己實際生活所處的地理區(qū)域，開始很自然的聯(lián)系自己實際生活中的場景來思考問題，從對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中試圖尋找答案，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)的實踐性。

二、在地理教學(xué)中引入填圖游戲，幫助學(xué)生建立良好的地理空間概念

初中生一般比較青睞于富有興趣和競技性特色的游戲教學(xué)活動，所以，老師們要善于利用他們的這一性格特點來組織地理教學(xué)，我們可以在課堂上開展“填圖游戲”的活動，這不僅能夠迅速的引起學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)他們探索和競爭的興致，同時對他們的地理知識也是一種檢驗和提高。填圖游戲能夠讓孩子們在游戲中體驗學(xué)習(xí)地理知識的快樂，同時建立起良好的空間概念和地理學(xué)思想。

例如，我們在學(xué)習(xí)"祖國的神圣領(lǐng)土———臺灣省"這篇內(nèi)容時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了對課本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，我們可以借助一張臺灣省地圖，將其中城市的名稱空缺出來，要求學(xué)生對其進行填空。如，將“高雄”、“基隆”、“新化”、“臺北”這樣的市級名稱補充在地圖的空白處，完成"城市名稱填空游戲"。答題可以采用搶答的方式，看誰搶答最快、并且回答正確便獲得一分，分數(shù)累積最高者為勝出者，以此提高游戲的競技性，使課堂氣氛富有生機。

與此同時，老師還可以利用臺灣省的地圖，向同學(xué)們提問關(guān)于某個城市的情況，比如這個城市的地貌特征是什么？這個城市的天氣特性是怎樣的？這個城市盛產(chǎn)什么物種等等。面向地圖來提問和作答，能夠幫助學(xué)生更加靈活的對知識進行記憶，老師根據(jù)學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c評，也能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解地理知識，從而改變以往傳統(tǒng)地理學(xué)課程中“死記硬背”的記憶模式。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖，提高學(xué)生的地理思辨能力

在初中地理課本中，我們能夠看到教材中有附上大量的地理圖片、地理插圖，其目的就在于以圖導(dǎo)學(xué)，輔助學(xué)生掌握地理知識和建立空間概念。因此，地理老師們要充分利用好這一教學(xué)資源，把圖片和文字相聯(lián)系起來，而這個有效鏈接的橋梁便是“問題”。老師通過設(shè)置有效的提問來指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和分析地圖，從而為培養(yǎng)學(xué)生的地理思維打下良好的基礎(chǔ)，這樣才能真正的告別"紙上談兵"。

例如，我們在學(xué)習(xí)“土地資源”這篇內(nèi)容時，來看看怎么設(shè)置有效的問題引發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)。首先，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起觀看、欣賞課本教材中的圖片，我們可以分別看到有山林、平原、草原、城市這些對土地的不同利用情況，這時老師可以提問學(xué)生“根據(jù)自然環(huán)境的不同，人們對土地的利用情況有什么不同？”學(xué)生由此展開思考和討論，得出了“森林可種植林地、平原可耕種”這樣的結(jié)論。接著，我們再次靈活利用課文中的圖片，向?qū)W生提出："如果你是一名土地專家，你會怎樣來設(shè)計我們城市，怎樣設(shè)計城市用地呢？"進而發(fā)散學(xué)生的思維，并加以擴展教學(xué)。

結(jié)語：

在初中地理課程中引入了"以圖導(dǎo)學(xué)"的新教學(xué)方法，不但可以有效調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的興趣，改變以往傳統(tǒng)的、單調(diào)的地理教學(xué)模式，還能夠活躍課堂氣氛、有助于訓(xùn)練學(xué)生的地理邏輯思維、增強地理課程的意義與功能，并切實符合最新課程標準與現(xiàn)代教育理念下對中學(xué)地理課程的具體需求。

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