劉文艷

摘要：當(dāng)今社會已經(jīng)進入了信息化時代，不僅信息技術(shù)本身在高速發(fā)展，還利用其獨特的優(yōu)勢促使很多領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。教育領(lǐng)域?qū)Υ俗匀徊粫暥灰?，對以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用正在持續(xù)的推進之中。而小學(xué)語文作為幫助學(xué)生奠定語言能力，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)習(xí)知識打下基礎(chǔ)的重要學(xué)科，理應(yīng)在教學(xué)上與現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)融合，以達到更好且更符合時代要求的教學(xué)成果。以下從合理應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)和挖掘技術(shù)潛力三個方面展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);技術(shù)教學(xué)融合

在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)并不是近些年才發(fā)生的事情。從比較早的實體幻燈片，到現(xiàn)在的計算機、互聯(lián)網(wǎng)與人工智能，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用一直沒有停下腳步。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括數(shù)字音視頻技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，正是剛才所提到的那幾個方面。其特點在于新穎有趣，內(nèi)容豐富，能夠創(chuàng)造出更加多元的教學(xué)互動體系，便于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的研究與實踐，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生在新時代的教學(xué)過程中攜手前進。

一、合理應(yīng)用技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是所有學(xué)科教師所關(guān)注的一個重點問題。因為學(xué)生只有具備強烈的學(xué)習(xí)興趣，他們才能積極配合教師的教學(xué)活動，取得更好的學(xué)習(xí)成果。而現(xiàn)代教育技術(shù)最重要的特點之一就是能夠向小學(xué)生提供生動直觀的學(xué)習(xí)資源，讓課文里的文字變得更加鮮活，符合小學(xué)生的興趣方向與認知特點，進而極大激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)嘗試通過現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容加以改造。不過要注意的是，這并不意味著教師要完全去迎合小學(xué)生，過于強調(diào)教學(xué)的趣味性而影響到教育性。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時候，教師可以展示相關(guān)的動作作品，或者自行制作簡單的Flash動畫，讓學(xué)生能夠通過直接觀看視頻了解孫臏到底出了一個什么樣的對策，賽馬的整個過程是什么樣的，進而更加深刻地認識到孫臏的聰明機智，促進他們對課文內(nèi)容的理解。又如，在學(xué)習(xí)《落花生》的時候，這篇課文本身的內(nèi)容不是很幽默，以說理為主，學(xué)生可能會感到無聊。教師此時也應(yīng)該采用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生形象地展示花生與其他的蔬果，再結(jié)合學(xué)生對這些食物的回憶，讓學(xué)生在更加快樂的狀態(tài)下展開更有效的學(xué)習(xí)理解。

二、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富情境

小學(xué)生身心發(fā)展水平不高，對周圍的一切都充滿好奇，對各種新鮮事物的接受能力很強。這就給現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用帶來了正反兩個方面的影響。在正面，現(xiàn)代教育技術(shù)更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，如上文的兩個例子中，都是通過直觀的視覺體驗來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在反面，則意味著學(xué)生容易被現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的某一個或幾個元素所吸引，只看到部分，而忽略了整體，得到的學(xué)習(xí)效果存在明顯的缺陷與不足。教師應(yīng)該通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用來構(gòu)建比較全面的學(xué)習(xí)情境，較好地解決上述矛盾。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，如果教師只是用微課視頻等形式來展現(xiàn)課文中的某個或某幾個場景，那么學(xué)生的注意力就會偏向于細節(jié)，不容易理解課本整體上的情感基調(diào)。因此，教師應(yīng)該嘗試將寫作背景也整合起來，構(gòu)建全面的課文情境。比如微課以魯迅先生成年的形象開始，隨后魯迅先生進行回憶，課文中的場景逐漸在他的腦海中逐一浮現(xiàn)。這樣的情境更符合課文本身的情感氣質(zhì)，而且既不會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生對課文有一個比較全面的把握。

三、挖掘技術(shù)潛力，突破重點難點

視頻在現(xiàn)代教育技術(shù)中只是一種比較常見的應(yīng)用方法，還有很多其他功能等待教師去探索。我們應(yīng)該看到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是一個不斷突破重點難點的過程。因為只有這樣，他們才能獲得認知的持續(xù)成長，而不是原地踏步。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然能夠在教學(xué)活動中幫助到師生，但并不能也不應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得毫無難度。所以，學(xué)生仍然可能在遇到某些重點或難點的時候不知所措。這時，教師就可以通過挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的潛力，幫助學(xué)生突破這些重點難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《北京的春節(jié)》這篇課文妙趣橫生，有大量老北京過春節(jié)的細節(jié)。由于信息量比較大，學(xué)生在梳理課文梗概的時候就會比較困難，時有遺漏發(fā)生。教師可以使用電子白板，帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖繪制完成，整篇課文的線索和梗概也就出現(xiàn)在了學(xué)生的面前?；蛘呓處熞部梢灾苯邮褂糜嬎銠C上的繪圖軟件來繪制思維導(dǎo)圖，也能起到同樣的效果。又如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的時候，教師可以采用互動視頻形式，讓學(xué)生嘗試在閱讀后重新描述故事流程，學(xué)生的描述會影響到視頻故事的走向。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用正在變得越來越頻繁，有越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)工具可供選擇。在這種背景下，作為一名小學(xué)語文教師，需要主動了解和掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)并明確其實際應(yīng)用方法，以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的充分結(jié)合，創(chuàng)造出更加高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

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