摘要：小學生在校內除了學習文化知識外，也要提升自身的綜合素質，因此在社會實踐活動中教授學生人際交往的技巧、培養(yǎng)小學生人際交往能力是現(xiàn)階段小學教師最重要的教學任務之一，基于此本文將詳細探索在社會實踐活動中培養(yǎng)小學生人際交往能力的有效方法。

關鍵詞：人際交往能力;小學生;實踐探討

引言

良好的同伴關系有利于小學生社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)、學業(yè)的順利完成以及認知和人格的健康發(fā)展，而不當?shù)耐殛P系則有可能導致學生難以適應學校、缺乏社會能力、心理和行為出現(xiàn)偏差和障礙。所以研究消除小學生同伴交往沖突的方法對小學生的健康發(fā)展具有重要價值和現(xiàn)實意義。

1、克服心理障礙

由于種種原因，有些小學生不能與同伴和諧共處，他們中有的自信不足，不敢與人打交道，有的性格過度內向，還有的在學習時遇到困難或失敗，沒有勇氣面對現(xiàn)實。長此以往，可能引起學生離群、冷漠、自卑、抑郁等，嚴重影響學生的心理健康。積極向上的戲劇活動，能有效地幫助他們克服同伴交往中的心理障礙。教育戲劇中有的活動為隨機組合的小組模式，教師在教學活動中時而是組織者，時而是參與者，很少作為權威凌駕于學生之上，為學生創(chuàng)造了更多平等的與同伴交往的機會。如，在《賣火柴的小女孩》戲劇課中，教師組織“抱抱好人數(shù)”戲劇游戲，要求學生聽到指令，便快速按規(guī)定人數(shù)抱成一團，然后陸續(xù)扮演“豐盛的年夜飯”“美麗的圣誕樹”“孤獨的小女孩”“肥美的烤鵝”等意象。在小組活動中，教師鼓勵他們發(fā)揮長處，從容自如地表現(xiàn)自己，從而克服孤僻的心態(tài)。

2、活動中教授人際交往技巧

現(xiàn)代社會的孩子大多數(shù)都是獨生子女，他們習慣性地以自我為中心，進入校園后依然我行我素，家長也對他們過分溺愛，小學生缺少與外界接觸的機會，所以在班級內部才會經常出現(xiàn)矛盾糾紛，面對這樣的情況，教師必須對社會實踐活動產生重視，在活動中教授學生人際交往的技巧，避免矛盾的發(fā)生。進行實踐活動首先需要確認主題，教師需要根據(jù)學生成長發(fā)展的趨勢選擇具有教育意義的主題，隨后讓大家根據(jù)自己的想法自主選擇合作伙伴，讓他們能夠在心情愉悅的情況下順利完成任務，擁有固定的伙伴群體后再通過小組內部討論的方式選擇組長并制定初步的實踐計劃，在此期間給他們提供足夠自由的交流空間，為了順利完成任務，每個小組成員都必須與同伴友善相處，增添他們的社會性，讓思想變得更加成熟?；顒舆^程中教師的主要作用就是向學生傳授正確的人際交往技巧，在正式參加活動后會出現(xiàn)很多問題，例如不知道該如何和大家友好相處、發(fā)生誤會時不知道該如何澄清等等，因此更能突顯出掌握技巧的重要性，教師需要將基本人際交往技巧都教給學生，例如要對內向的學生加以鼓勵，告訴他要保持自信心，只要面帶微笑主動與人交流一定能找到真正的朋友;要向大家強調傾聽的重要性;同時還要告訴他們要學會贊美和感恩，面對他人的善意要報以同等的善意;最后還要強調一點，面對自己不喜歡事物或難以做到的事情要學會拒絕，坦然地說出自己的想法。將這些技巧性的知識全都傳授給學生，在友善的交流過程中獲得成長。

3、開展課外活動融洽

同伴交往關系“課堂小社會，社會大課堂?！毙W生的社會能力培養(yǎng)尤其離不開廣闊的社會天地。課外實踐活動為學生的同伴交往提供了更加豐富的渠道，學生通過參與活動、小組合作，在活動中相互溝通交流，認識到同伴互助的重要意義。所以學校要廣泛地開展各種各樣的課外活動，為小學生與同伴交往提供便利。具體而言，可以通過以下途徑進行開展。

3.1社會實踐調查

目前綜合實踐課程已經作為一門獨立的課程來培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，課外實踐往往以任務為驅動，以小組合作為主要形式，就某一方面內容展開社會實踐活動。比如，關于“周邊環(huán)境污染”的社會調查實踐活動，教師讓學生以小組為單位，在周末對家庭周邊的環(huán)境污染情況展開實踐調查。在此過程中，學生通過小組合作，進行任務分工、團隊配合，一起為完成團隊任務而努力。在實踐活動過程中，學生加深了對彼此的了解，增進了友誼，在日后的校園學習、生活中也能夠更好地交往和相處。

3.2同學聚會

同學聚會是加強同學間的互動交流，加深彼此的了解與信任，增進同伴情感的有效載體。在“寓教于樂”的理念下，我們鼓勵學生們在節(jié)假日開展有益的聚會活動，如春游、野餐、生日聚會、戶外運動、讀書交流、集體游戲等。這樣的活動為學生認識和了解同伴提供了機會，在活動中，同伴們一起聊天、游戲，相互幫助，學會了感恩和包容，消除了誤會，增進了感情。

3.3書信聯(lián)誼

小學生由于不善于表達自己的情感，導致情感表達的失敗，從而在人際交往中產生沖突。一旦沒有在第一時間消除誤會、化解矛盾，日后礙于情面誰也開不了口，誤會就延續(xù)下去了。比如，晴晴不小心弄丟了小易的畫冊，由于害怕好朋友的責怪沒有告訴小易，而是想用一本內容相似但有細微差別的畫冊來蒙混過關，當然最終還是被小易發(fā)覺了。小易覺得晴晴不誠實，也不敢承認錯誤，所以不愿意和她交往。后來晴晴也想道歉，但是時間越往后拖越感覺難以啟齒。得知此事后，筆者鼓勵晴晴給小易寫一封道歉信，小易也原諒了她。在一節(jié)班會課上，筆者以“同學，我想對你說”為題目要求每個人給自己的同伴寫一封信，可以委婉指出對方的缺點，也可以對以前發(fā)生的誤會進行解釋、道歉等。通過這樣的書信聯(lián)誼活動，學生間的矛盾消除了，關系也更加和諧了。

結束語

同伴交往不僅關系到小學生日常學習與生活的開展，也會對他們的心理健康、人格品質等諸多方面產生重要的影響。同伴交往沖突是阻礙小學生同伴交往的主要原因，因此在小學教育教學過程中，教師必須加強教育、科學引導，弘揚互助、互愛、互信、互榮的同伴交往價值取向，幫助學生建立和諧融洽的同伴關系，促進小學生人格的健康發(fā)展。

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課題：《小學生人際交往能力培養(yǎng)的實踐研究》課題被立為2018年南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃C類（自籌經費.課題，課題編號：2018C550，批準文號為[2018]16號）.

作者簡介：羅秀麗（1983.04-），女，壯族，廣西來賓人，本科，一級教師。研究方向：小學教育