何艷英

摘要： 若想做一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的班主任，若想在學(xué)生中樹(shù)立威信、建立友誼，打好“親和力”這個(gè)品牌是相當(dāng)重要的。親和力與一個(gè)教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀緊密聯(lián)系在一起的，體現(xiàn)一個(gè)教師的基本素質(zhì);親和力更是做好班主任工作的必備條件之一，在班級(jí)的管理中起著非常關(guān)鍵的作用，在人格魅力方面也感染著學(xué)生。但許多教師認(rèn)為教師的親和力就是取悅學(xué)生的能力，就是在與學(xué)生的管理中信守“學(xué)生無(wú)錯(cuò)、學(xué)生無(wú)過(guò)”的和氣關(guān)系。針對(duì)此誤區(qū)，筆者借此談?wù)劙嘀魅稳绾尾拍芮∪缙浞值剡\(yùn)用好“親和力”呢？如何才能讓學(xué)生在有愛(ài)的環(huán)境下健康成長(zhǎng)的呢？

關(guān)鍵詞：班主任;親和力;運(yùn)用與管理

在家庭中，我們希望我們的媽媽都是慈母;在班級(jí)中，學(xué)生們都希望班主任是一個(gè)和藹可親的人。以我之見(jiàn)，慈母和和藹可親的人，最起碼是一個(gè)有親和力的人，而不是天天板著臉冷冰冰，經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生的人。我們也都知道：班主任是一班之“家長(zhǎng)”，起到管理班級(jí)的核心作用。班主任的人格魅力直接決定與學(xué)生之間的溝通，更關(guān)系到良好班級(jí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。一個(gè)有親和力的班主任必須具有高尚的人格和較高的學(xué)術(shù)水平，這一點(diǎn)毋庸置疑。班主任做好工作的關(guān)鍵就是要有親和力，無(wú)論是在處理班級(jí)的棘手問(wèn)題，亦或面對(duì)難以溝通的學(xué)生，都不能擺出一副訓(xùn)人的樣子，將“特權(quán)”凌駕于學(xué)生之上，使學(xué)生害怕，甚至產(chǎn)生仇恨。

“親和力”是染料化學(xué)的常用術(shù)語(yǔ)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中》（第5版）將其本意解釋為“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合為化合物時(shí)互相作用的力”。顯然，已經(jīng)拓展了這個(gè)概念，并將之賦予了精神的、富有生命的內(nèi)涵，即：“親和力”并不僅僅是一種物理性質(zhì)的“力”，而是已演化成一個(gè)人的能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件——一種能力;這種能力能使人產(chǎn)生親切而友好、平和而舒暢的積極態(tài)度。這里的物質(zhì)我們不妨定義其為“教師”和“學(xué)生”吧，只有教師和學(xué)生發(fā)生“化合作用”，才能融為一個(gè)整體，即“班級(jí)”。而我們今天所討論的教師的“親和力”主要源于：一是在大量的“學(xué)生所喜愛(ài)的的教師”調(diào)查中，主要是源于對(duì)“親和力”語(yǔ)素的喜愛(ài);二是借用心理學(xué)中的解釋—— “在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”，認(rèn)為親和力應(yīng)是教師必備的素質(zhì)。[1]三是認(rèn)為教師親和力是一種協(xié)調(diào)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要力量，是教育教學(xué)的生命線。[2]那班主任怎樣才能恰如其分地運(yùn)用好“親和力”呢？

一、必須要有正確的教育理念

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“注意每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，并且以關(guān)切而深思熟慮的謹(jǐn)慎態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，這是教育過(guò)程的根本之根本”。教育理念的核心應(yīng)是“以學(xué)生發(fā)展為本”。我將教育理念簡(jiǎn)化為：教育學(xué)生成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)、并能被社會(huì)所用的人。帶班以來(lái)，我一直倡導(dǎo)學(xué)生要做個(gè)有“愛(ài)”的人，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。自我接手班級(jí)伊始，就在班上宣揚(yáng)“家”的理念，把所帶的班級(jí)定義為一個(gè)有愛(ài)的“大家庭”并教導(dǎo)學(xué)生們：在這個(gè)大家庭里，我們都是有緣聚在一起的兄弟姐妹，我們要在生活上、學(xué)習(xí)上互相幫助，相互監(jiān)督！家人似的相處讓我們彼此在校園的生活溫暖、熱情。課堂上能與學(xué)生自由交流，給學(xué)生留下自主發(fā)揮的空間;課后與學(xué)生打成一片。正是因?yàn)檫@種親人般的愛(ài)，讓我們有了家的親切感，打破了以往純粹的、簡(jiǎn)單的師生關(guān)系。除此之外還鼓勵(lì)學(xué)生們多做好人好事……凡此種種，無(wú)不讓學(xué)生們?cè)陉P(guān)心他人的同時(shí)也增加了強(qiáng)烈的愛(ài)心和同情心以及責(zé)任心！實(shí)踐證明，正確的教育理念能端正學(xué)生們的態(tài)度和觀點(diǎn)，提高他們的素養(yǎng)。

二、以人為本，傾注師愛(ài)

尊重每一位學(xué)生是學(xué)生與我們交流的前提，“以人為本”是我們的工作取得成效的基石，同時(shí)這也是對(duì)我們每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。學(xué)生不僅僅把我們當(dāng)做老師，更會(huì)把我們當(dāng)成他們的大哥哥.心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。在“愛(ài)”的感召下，還有什么困難不能夠克服呢？記得剛開(kāi)始，我經(jīng)常找班里謝某的"茬"，許多事情本來(lái)其他人都能夠做的，我會(huì)故意找他，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他也會(huì)把握，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他的精神狀態(tài)好多了，敢于主動(dòng)的問(wèn)題了，平時(shí)也會(huì)主動(dòng)和同學(xué)在一齊玩了，心中已經(jīng)沒(méi)有了那種覺(jué)得自己是班級(jí)最低分入校而感覺(jué)怯弱了。我覺(jué)得這一個(gè)階段是謝某之后進(jìn)步的關(guān)鍵，只要教師敞開(kāi)心扉，大膽嘗試，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地走上來(lái)。心敞亮了，學(xué)習(xí)不就是順理成章的事嗎？

三、做個(gè)值得信賴的“指向燈”

心理學(xué)告訴我們“人都有一種要使自己正確的需要”，當(dāng)一個(gè)人具備一定的知識(shí)和能力時(shí)，人們就容易接受他。事實(shí)上，課堂上的侃侃而談往往能讓老師看到學(xué)生眼中閃爍的敬佩之光，從而使教師平時(shí)的說(shuō)教具有了較強(qiáng)的說(shuō)服力。同時(shí)，班主任也要充分利用自身的其他知識(shí)。如在建班初始，我就鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)和比賽，并利用休息時(shí)間親自參與到其中。為了讓新生在升入初中的第一個(gè)校運(yùn)會(huì)不留遺憾，我便絞盡腦汁：以初中生要“爭(zhēng)做新時(shí)代的好少年”為主題，引導(dǎo)孩子們齊心協(xié)力制作了架“夢(mèng)想號(hào)”飛機(jī)，載著七（三）班這個(gè)大家庭在知識(shí)的太空中快樂(lè)地遨翔。因?yàn)槲野嗟陌喟嘤?xùn)是：我讀書(shū)，我快樂(lè)，我進(jìn)步，我成長(zhǎng)。果不其然，整個(gè)七年級(jí)唯獨(dú)我班獲得了全校入場(chǎng)式三等獎(jiǎng)。當(dāng)其他班級(jí)投來(lái)羨慕和驚奇的目光時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子笑得是那么的燦爛和自信。一個(gè)學(xué)期來(lái)，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我班獲得了廣播操比賽年級(jí)第一;期中考試年級(jí)總分第二;在75周年校慶中以鄧昊等同學(xué)表演的小品《路過(guò)的好人》獲得了全校二等獎(jiǎng)。我深切地感受到：學(xué)生眼中的我應(yīng)是他們能依靠的“指向燈”;多元的知識(shí)涵養(yǎng)能使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生欽佩之情，而欽佩之情顯然是產(chǎn)生“親和力”的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉 親和力 教師最基本的素質(zhì)【N】中國(guó)教育報(bào) 2001-7-22

[2]桂斌 談?wù)劷處煹挠H和力【J】現(xiàn)代企業(yè)教育 2007（1）

[3] 葉奕乾主編 心理學(xué) 中央廣播電視大學(xué)出版社1998

[4] 黃國(guó)漳 蘇國(guó)炎主編 教育學(xué) 廣東教育出版社 2002

[5] 李芳主編 班主任工作的30個(gè)典型案例 華東師范大學(xué)出版社 2010