袁航

摘要：如今的小學生大部分都被家長們溺愛，在日常生活中缺乏獨立自主的能力，更缺少勞動能力。怎樣培養(yǎng)小學生的勞動能力，讓小學生們健康茁壯成長，已經(jīng)成為了學校教育工作過程當中一個刻不容緩的問題。因此，這篇文章從創(chuàng)設(shè)勞動情境、領(lǐng)悟操作方式、注重實踐體驗以及走進實際生活等四個方面，培養(yǎng)小學生勞動能力，從而讓小學生養(yǎng)成自覺勞動意識，培養(yǎng)他們良好的勞動能力。

關(guān)鍵詞：小學生;勞動能力;學校教育

在現(xiàn)實生活當中，我們會發(fā)現(xiàn)，有很多小學生在家中都過著嬌生慣養(yǎng)的生活，生活當中不能夠獨立，過著衣來伸手，飯來張口的生活，更不喜愛勞動，不懂得珍惜勞動成果。沒有正確的勞動理念，自己事情不能自己完成，在校園里面不愛勞動，嫌臟怕累。針對這種實際狀況，我認為需要重視小學生的勞動教育，讓小學生養(yǎng)成良好的勞動習慣、勞動意識以及勞動態(tài)度。讓小學生學會做人，學會生活，促進小學生們德智體美全面發(fā)展。

1創(chuàng)設(shè)勞動情境，激發(fā)勞動興趣

激發(fā)小學生熱愛勞動的興趣，培養(yǎng)他們努力積極的勞動素養(yǎng)。小學生在最初參與勞動活動的時候，他們僅僅是具有暫時性的勞動興趣，十分容易受到偶然因素的強烈影響。他們都對整個勞動活動具有濃厚的興趣，對勞動內(nèi)容并不是十分感興趣。我們需要將集體活動方式與具體勞動知識內(nèi)容有效結(jié)合，才能夠穩(wěn)定小學生勞動的興趣，更有利于提升他們勞動的自覺意識。所以在組織小學生勞動活動時候，我使用集體活動的形式進行感染他們的情感與氛圍。

例如，我們在學習“煮面條”這一章節(jié)知識內(nèi)容時候，第一需要準備炊具以及用料。在整個課堂教學過程中，首先讓小學生學會課本理論知識內(nèi)容，其次按照“煮面條”的正確程序操作給同學們看，最后分成不同的小組進行實踐，在實踐過程中他們相互學習和品嘗自己的勞動。同學們都興致勃勃的在快樂中學到了很多知識內(nèi)容，并且掌握了勞動能力。

2領(lǐng)悟操作的方式，實現(xiàn)目標

領(lǐng)悟操作的方式與步驟是實施操作與掌握能力的最基本的保障，需要確保小學生掌握勞動技能。從四個方面對學生進行訓練：第一方面是熟悉并且了解工具是如何構(gòu)造的，最大化的避免危險事故的發(fā)生。第二方面是教會小學生怎樣正確的使用工具，提升操作的速度和質(zhì)量。第三個方面指導小學生搞清楚操作的程序，讓他們在操作過程當中環(huán)環(huán)相扣，操作起來得心應(yīng)手。第四方面是養(yǎng)成及時清理的好習慣，樹立較高的環(huán)保意識。

例如，在學習《廚房衛(wèi)生》這一章節(jié)知識內(nèi)容時候，老師需要告訴小學生應(yīng)當先把廚房里面的食物、餐具以及炊具盡可能的搬出來，廚房較大物品用報紙遮擋好，再進行打掃。打掃過程中需要先打掃天花板，在打掃四周墻壁。位置是從上到下打掃，假如沒有按著程序進行操作，就會出現(xiàn)很多不好的現(xiàn)象，如需要反復打掃、弄臟食物等。

3重視實踐體驗，掌握勞動能力

勞動能力的實現(xiàn)，是通過小學生實際操作來完成的。只有讓小學生積極地投入到實踐過程當中，才可以將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為勞動能力，才能夠更好的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新水平。無論是掌握勞動能力還是養(yǎng)成勞動習慣都是在實踐過程中培養(yǎng)出來的。所以，在學習課本知識內(nèi)容的時候，主要是讓小學生親手進行實踐，在做的過程中學習、體驗以及領(lǐng)悟，逐漸熟練不同的勞動技術(shù)的程序，進而使得自身具備較強的勞動能力。

例如，在學習“做動物書簽”這一章節(jié)知識內(nèi)容時候，小學生學習了如何制作動物書簽以及制作動物書簽的步驟和方法，自己通過構(gòu)圖、涂色彩、粘貼以及剪樣、錐孔進行穿線等步驟親手操作完成之后，一張張樣式較為新穎，色彩搭配合理的小動物書簽就順利制作成功了。

4走進實際生活，培養(yǎng)小學生勞動能力

生活中處處離不開勞動，勞動和我們形影不離。所以，在教學過程中，老師的講解、舉例子、甚至是留作業(yè)等等都不僅僅是局限于課本教材，還需要和我們生活緊密聯(lián)系，進入實際生活，使得小學生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了他們勞動能力。

例如，學習《打結(jié)》這一章節(jié)知識內(nèi)容時候，假如只是講解，小學生不容易理解所講的是什么。因此，在老師授課之前，我在課堂過程中舉辦了一次競賽活動，如何捆書的活動，在規(guī)定好的時間范圍之內(nèi)，看哪位同學先將書捆好，捆好書之后可以十分順利的帶走且不會散落，接下來讓小學生將捆好的書打開，觀察哪位同學打開的比較快，然后給予點評。在這個過程中發(fā)現(xiàn)了有的小學生捆得既快又好，有的捆的既慢又不好。這一現(xiàn)象說明了：這些小學生在課堂總學會了打結(jié)，有的技術(shù)掌握的好，有的掌握的不好。然后，小組合作交流與學習，同學之間相互請教。讓小學生們將大家捆好的書打開，有打開的快的，更有打開的慢的學生，打開慢的同學十分費力。這個現(xiàn)象告訴同學們，活結(jié)可以較快的打開，死結(jié)相比較打開的就比較慢。最后大家進行交流，活結(jié)和死結(jié)到底怎樣結(jié)成的。和我們的實際生活進行密切聯(lián)系，觀察現(xiàn)實生活當中的活結(jié)物品以及死結(jié)物品，大家都在積極交流。

總而言之，所有學生樹立正確的勞動榮辱觀點，構(gòu)建一個優(yōu)良和諧的社會氛圍，鼓勵小學生自覺參加各種勞動，養(yǎng)成愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，使得小學生綜合素質(zhì)得到很大提升。

參考文獻：

[1]于詠鑫，楊軍.小學生勞動技術(shù)能力培養(yǎng)研究[J].山西青年，2021（16）：197-198.

[2]楊珊.讓勞動成為一種習慣——淺談小學生勞動能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2020（17）：59-60.