沐嬌陽

摘要：幼兒戲劇活動通常依據幼兒喜歡的繪本故事進行，繪本相當于劇本，然而大部分繪本或是故事情節(jié)過于簡單，或是沒有體現幼兒的經驗，無法滿足幼兒表演需求，因此戲劇創(chuàng)編成為了幼兒戲劇活動的重要內容。主動創(chuàng)編劇本是幼兒在戲劇活動中展現自主性的起點，教師應盡可能地把想象與創(chuàng)造的空間留給幼兒，使他們的主體性得以充分發(fā)揮。基于我園近年來對幼兒戲劇活動的持續(xù)探索，我們總結出如下策略，促進幼兒在區(qū)域工作坊中主動創(chuàng)編劇本，積極開展戲劇活動。

關鍵詞：劇本創(chuàng)編;項目化學習;策略

基于項目化學習的戲劇劇本創(chuàng)編坊指的是以項目化學習理念為引領，打破幼兒園原有的語言區(qū)域游戲模式，開啟戲劇游戲坊模式，幼兒在戲劇游戲坊中以創(chuàng)編劇本為任務、過程中遇到的問題為驅動，開展小組合作式劇本創(chuàng)編的戲劇游戲探究活動?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，大班幼兒應能根據線索續(xù)編、創(chuàng)編故事，主要教師引導適當，幼兒完全有能力進行較高水平的掛飾創(chuàng)編。我園在開展戲劇主題下的區(qū)域游戲模式時，探索出了項目化學習的工作坊形式，讓幼兒在一個擬真的劇場工作情境中，通過多樣材料的投放、多種策略的支持，營造一個有效的幼兒劇本創(chuàng)編的空間，讓幼兒想編、感編、樂編、會編。本文以我園的生成劇《小蛋殼奇遇記》的劇本生成為例進行闡述。

一、多途徑聯動，尋找繪本創(chuàng)編的生發(fā)點

《小蛋殼奇遇記》的主題來源于班級的生成活動——垃圾分類，在這個主題下，班級開展社會實踐活動參觀小區(qū)、集體科學活動《垃圾分類》、區(qū)域游戲《垃圾回收站》等活動，在一系列的生成活動下，本班幼兒在認知上了解了垃圾分類標記的含義，知道了垃圾分類的方法。技能上能夠根據標記給不同垃圾分類，能夠將知識運用到戲劇小游戲中。在情感上培養(yǎng)了幼兒垃圾分類的好習慣，懂得了愛護身邊的環(huán)境，注意節(jié)約資源。這些經驗的獲得為幼兒之后創(chuàng)編戲劇故事和劇本提供了豐富的素材。

1.家園聯動，共創(chuàng)故事藍本

在幼兒對垃圾分類已有的經驗基礎上，我們在班級開展了以“垃圾”為主題的故事創(chuàng)編活動。幼兒用四格連環(huán)畫的方式將自己和爸爸媽媽創(chuàng)編的垃圾分類故事記錄了下來，幼兒根據生成活動中的已有認知，結合自己的生活經驗，編構了都非常個性化的垃圾分類主題故事。同時讓爸爸媽媽將故事進行錄音，幼兒講述等方式利用晨間談話時，讓幼兒傾聽同伴的故事，通過投票的方式選出孩子們最喜歡的故事藍本。通過投票，悅悅小朋友創(chuàng)編《雞蛋殼找家》的故事引起了許多小朋友的興趣，故事主要情節(jié)是蛋殼寶寶被小雞們遺棄后很傷心，她很想知道自己的家在哪里，于是去詢問了很多垃圾桶，發(fā)現都不是自己的家，最后終于問到了廚余垃圾桶，找到了自己的家并知道了自己的價值。

2.問題卡式導讀，拓展劇本情節(jié)

在大家濃厚的興趣下我們將這個故事作為戲劇創(chuàng)作的藍本，我們開展了劇本創(chuàng)編細化的討論活動，在集體閱讀這個故事的過程中，小朋友們發(fā)現了一些問題。謙謙說：這個故事有點短，大家演一下就沒有了。思思說：里面的角色太少了，只有小蛋殼和垃圾桶，我們班的小朋友有點多。開開說：小蛋殼一下子就找到了廚余垃圾桶，太簡單了！從幼兒的觀點可以看出，《雞蛋殼找家》的故事比較簡短，沒有故事沖突，不適合全班小朋友上臺表演。于是我們將幼兒的問題繪制成問題卡，呈現在語言區(qū)的環(huán)境中，鼓勵幼兒選擇一個問題，進行大班創(chuàng)編，豐富故事情節(jié)。通過羅列，我們呈現了以下問題：小蛋殼在尋找家的過程中，還會遇到哪些動物？他們遇到了什么困難？小蛋殼和動物之間會說些什么？小蛋殼會愿意進廚余垃圾桶嗎？為什么？幼兒選擇好這些問題后用自己的方式將創(chuàng)編的故事繪制下來，通過游戲分享環(huán)節(jié)向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事，同伴間再相互評價，促進幼兒劇本的逐步完善。

通過以上策略，幼兒通過相互間的討論，問題的細化等方式，對劇本的角色和情節(jié)結合已有經驗表達自己的想法，有利于鍛煉他們運用語言與他人進行交流的能力，使情節(jié)更具有沖突性，為劇情下一步的發(fā)揮在那奠定基礎。

二、多方式支持，提高幼兒劇本創(chuàng)編的核心經驗

1.“聽”劇本，培養(yǎng)幼兒語言感知能力

聽指傾聽，是幼兒感知語言和理解語言的行為表現。我們在區(qū)域中投放同伴創(chuàng)編的劇本，并用錄音貼的方式將幼兒編創(chuàng)的劇本進行錄音，同伴再用點讀筆傾聽，傾聽后幫同伴進行評價，以此方式促進幼兒的傾聽與評價的能力，同時也有助于幼兒間相互學習，促進各自劇本的優(yōu)化。

2.“寫”劇本，提升前書寫與文學想象能力

寫是語言輸出，也是語言表達的技能。我國著名教育家葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！边@說明寫對語言的發(fā)展非常重要。在幼兒園創(chuàng)設“寫”的游戲，我們會在劇本創(chuàng)編坊中投放紙、筆、制作小書的各類材料，鼓勵幼兒將自己編創(chuàng)的劇本用圖文形式繪制下來，制作成自己的劇本。在推進的過程中，基于幼兒的問題，我們也經歷了以下幾個階段：

（1）分幕圖式劇本

幼兒會根據劇情的梗概，按照起、承、轉、合四個環(huán)節(jié)，每一幕繪制一幅圖畫，整個故事僅四頁紙，當劇本創(chuàng)編坊的幼兒繪制好后，表演區(qū)的孩子拿著劇本提出了自己的質疑，光看這個畫面不知道怎么演，分幕圖式只記錄了每一幕的關鍵畫面，缺少幕中的具體情節(jié)呈現，于是帶著孩子們進行討論，認為每一幕里要將劇情進行細化，都要繪制出來。

（2）分幕連環(huán)畫式劇本

于是，我們鼓勵幼兒按照四幕劇情，每一幕都繪畫成一本連環(huán)畫式的微劇本，幼兒再次繪畫時，能結合每一幕的故事情境，將故事的細節(jié)展開想象，如第二幕小蛋殼在遇到烏龜時，孩子們能聯想到烏龜被海里的垃圾給絆住了，細化人物間的臺詞等，使得劇本能逐漸細化與豐富，最后鼓勵幼兒將自己繪制好的故事自制成小書，投放在語言區(qū)和表演區(qū)，給同伴相互欣賞與閱讀。

3.“說”劇本，提升幼兒的語言表達能力

為了鼓勵幼兒將自己編創(chuàng)的劇本表達出來，我們創(chuàng)設了不同形式的語言講述類材料，讓幼兒將自己繪制好的劇本通過多樣的形式進行講述，主要有以下幾種方式：

游戲1：拼拼擺擺講一講

該區(qū)域中我們提供了一張大的磁力板，以及一些故事中的動物、場景等，孩子們可以在磁力板上擺一擺、說一說，另外，之前親子創(chuàng)編的故事我們也投放其中，并且將故事內容錄進了點讀筆內，孩子在該區(qū)域中，除了可以擺一擺、說一說，還可以用點讀筆聽一聽其他同伴創(chuàng)編的故事內容以及個性化的臺詞。

游戲2：故事地圖——小蛋殼歷險記

該游戲中，我們制作了一張故事路線圖，除了一些故事中出現的動物，還有一些其他的動物和場景，孩子們通過路線進行圖片的粘貼，并根據貼的圖片創(chuàng)編相應的故事內容和臺詞。

游戲3：自制棋——小蛋殼棋

自制棋需要2位幼兒進行游戲，在游戲前孩子需要自己先擺一擺路線，并隨機在格子外放置一些動物和場景，兩位幼兒輪流擲骰子，走到相應的格子里，孩子們都需要創(chuàng)編故事內容以及對話，該游戲孩子十分感興趣，兩位幼兒在競技的狀態(tài)下，積極主動的創(chuàng)編故事內容，并且對別同伴創(chuàng)編的內容也能認真傾聽。

戲劇表演是孩子們都樂意參與的綜合性活動，將劇本編創(chuàng)還給孩子，支持孩子們創(chuàng)編、演繹屬于他們自己的戲劇，才能讓孩子們真正成為戲劇活動的主人。在創(chuàng)編活動過程中，孩子們不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，教師應鼓勵他們大膽地表達表現、積極解決問題，允許幼兒提出不同的見解和想法，為劇本的創(chuàng)編提供無線多的可能。

參考文獻：

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