王呂紅

隨著社會對孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)注度的日漸提高，1月7日至8日，2021年全國教育工作會議在京召開。1月9日，中國教育報以《揚帆起航 為建設(shè)教育強國開好局起好步——2021年中國教育改革發(fā)展新藍(lán)圖》為題，對今年全國教育工作會議進(jìn)行深入解讀。關(guān)于作業(yè)，國家教育部這樣要求：小學(xué)作業(yè)不出校門，初中作業(yè)不超綱，高中作業(yè)不越界。

說到作業(yè)，不僅家長頭疼，老師更頭疼。家家都有一本難念的經(jīng)，老師也如此：家長每天嘔心瀝血地陪著孩子寫作業(yè);調(diào)皮的孩子面對作業(yè)想出各種辦法逃避;老師看到奇奇怪怪的答案哭笑不得;在批改作業(yè)時，飛速轉(zhuǎn)動的眼球，忙碌中畫出勾勾叉叉……作為教育工作者，既要保障學(xué)生學(xué)到知識，又要兼顧學(xué)生的身心健康。筆者認(rèn)為，如果做到學(xué)生、作業(yè)的統(tǒng)籌與優(yōu)化，或許對目前的困境有所緩解。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生、作業(yè)的統(tǒng)籌與優(yōu)化呢？

筆者是一個從教31年的小學(xué)數(shù)學(xué)老師。隨著社會的進(jìn)步，近年來，教科所的單元檢測試題越來越靈活，難度也一年較一年增加，教師分配給低年級學(xué)生的家庭作業(yè)數(shù)量確實有所增加。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，家庭作業(yè)似乎并不能增強兒童的學(xué)習(xí)能力。既然這樣做對學(xué)生沒有學(xué)業(yè)上的好處，為什么還要給孩子及其家庭增加負(fù)擔(dān)呢？確實，如某些人建議的那樣，最好是完全消除家庭作業(yè)，尤其是低年級。

這學(xué)期開學(xué)以來，我們應(yīng)上級要求，不再給學(xué)生布置家庭作業(yè)，一家長質(zhì)問老師為什么不給孩子留作業(yè)。時下的很多家長已在不知不覺中踏進(jìn)了一個怪圈，自認(rèn)為給孩子布置大量的作業(yè)是對的，其實對孩子能力提升沒有幫助的作業(yè)是沒有一點益處的。我執(zhí)教的班級有個孩子叫洋洋，他媽媽經(jīng)常跟我單獨交流，不止一次告訴我：她的兒子早晨6點過就起床，讀書、背書、做計算題，晚上不僅要完成老師布置的作業(yè)，還要做媽媽布置的試卷……7歲左右的娃，聽到這些，每次我都提醒這位家長：這么小的孩子，作業(yè)適量練習(xí)就行了，不要再額外布置了……收效甚微。事實上孩子的學(xué)習(xí)效果與家長的期望相差太遠(yuǎn)。正是大量的作業(yè)害了一代又一代的孩子，并且家長成了最大的幫兇而不自知。

我認(rèn)為有效作業(yè)不在數(shù)量多少，關(guān)鍵在于學(xué)生是否喜歡，只有喜歡就不是負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)枯燥脫離生活和學(xué)生實際不利于學(xué)生個性的發(fā)展，教師重視新授課而忽視了作業(yè)的不同作用，忽視了學(xué)生之間的差異，布置的作業(yè)內(nèi)容都是數(shù)學(xué)書上的習(xí)題，每個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相同，這種形式單一的作業(yè)，不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，長期下去，對學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀和掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。為了避開這些弊端，開學(xué)以來，我們?nèi)昙壗M的數(shù)學(xué)老師做了這樣的嘗試：

首先，學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。學(xué)困生由于家庭原因或者智力原因，接受能力差、作業(yè)困難;中等生智力較好，但學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定，這種學(xué)生貪玩多一點，學(xué)習(xí)不夠主動;優(yōu)等生有較高的智力，思維敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。

其次，作業(yè)量的分層。根據(jù)上級的教學(xué)常規(guī)要求，我們年級組的老師這學(xué)期在布置作業(yè)時跟以前比有了較大的改變，布置作業(yè)因人而異，區(qū)別對待。不同層次的學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況自主選擇，完成相應(yīng)的作業(yè)，爭取達(dá)到“人人能練習(xí)，人人能成功”的效果。

最后一點，作業(yè)難度的分層。針對學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上有差異的客觀現(xiàn)實，我在設(shè)計作業(yè)時特別注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新課程理念下，作業(yè)設(shè)計難易可分為三個等級：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求能力差的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)就行;一般學(xué)生能輕松完成基礎(chǔ)性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè);基礎(chǔ)好的學(xué)生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）”以后，我布置了三個層次的作業(yè)：

1.列豎式計算。

53×27= 86×19= 34×62= 16×25=

這類題優(yōu)生、中等生可以練習(xí)，他們的速度快些;學(xué)困生必須會做，這是他們應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，速度慢些，正確率低些。

2.重慶到萬縣的航運里程是321千米。一艘貨輪平均每小時行28千米，它上午8時從重慶出發(fā)，航行12小時能到達(dá)萬縣嗎？

這類題優(yōu)生可以練習(xí);中等生要做到：能讀懂題，會估算，會計算，會解答，把課堂上的知識運用到生活中去解決問題。

3.請你用6、7、8、9這四個數(shù)組成兩個沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，使它們的乘積最大。

這類題屬于優(yōu)生必做題。既鍛煉了他們排列組合的能力，又檢測了本節(jié)課的內(nèi)容（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）的學(xué)習(xí)效果，一舉雙得。

通過這三類題的練習(xí)，讓學(xué)生獲得用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的方法和經(jīng)驗，并滿足了不同層次學(xué)生的需求。

通過對學(xué)生分類，對作業(yè)分層，實現(xiàn)學(xué)生、作業(yè)的統(tǒng)籌與優(yōu)化。這樣，可以減輕學(xué)生畏懼和排斥作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，切實解決目前普遍存在的作業(yè)“高耗低效”“事倍功半”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，完成作業(yè)的積極性，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，也讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)作業(yè)是有趣的，也是有用的。

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，是“十四五”規(guī)劃開局之年，也是開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的關(guān)鍵之年。作為一名一線教育工作者，面對推進(jìn)現(xiàn)代化、構(gòu)建雙循環(huán)格局、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢、新需求，愿為建設(shè)教育強國貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力！