武昊

“1+X”是群文閱讀的范式之一，“1”指教材中的單篇課文，“X”指單元內(nèi)的其他篇目或教材外同一“議題”的文章，“1+X”即以教材中的單篇文章為“結(jié)構(gòu)點”，衍生出一組文章形成群文閱讀活動。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以“1+X”的閱讀模式作為切入點，談?wù)勅何拈喿x實施的幾點策略。

高中語文必修課本一共五冊，共選入課文60篇，人教社給每冊必修課本又專門配印了一冊語文讀本，在每冊語文讀本中，根據(jù)必修課本每一冊每一單元的主題又編寫了五至六篇同題材的文章，一共是178篇。這樣一來，一篇課文（“1”）與同單元的篇目或語文讀本中的篇目（“x”）之間便天然形成了“1+x”模式的群文閱讀群。那么，如何改變單篇教學(xué)單打獨斗的局面，打通必修課本和語文讀本之間的通道，建立起“1+x”的群文閱讀群范式呢？下面以高中語文教材必修二中的《赤壁賦》教學(xué)實踐為例，從群文閱讀的內(nèi)涵特點、實施策略、評價機制幾個方面進行探究。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂“目標(biāo)”，指首先要明確“1+X”模式的群文閱讀群學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合《赤壁賦》前的單元提示可知，這篇課文（“1”）與同單元的《蘭亭集序》《游褒禪山記》和語文讀本二中的《山中與裴秀才迪書》《始得西山宴游記》《冷泉亭記》《石鐘山記》《登泰山記》等文章（“X”）之間構(gòu)成了一個“1+X”的閱讀任務(wù)群。因此，在設(shè)定《赤壁賦》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就不能僅僅局限于《赤壁賦》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)“1+X”的任務(wù)群，設(shè)定出“1+X”群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)進程將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成上、中、下三層。上層為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)“單元要求”和《教師教學(xué)用書》中的“單元提示”，按照“知識與技能、方法與技能、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標(biāo)”予以明確;中層為單篇課文（“1”）即《赤壁賦》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)可以根據(jù)課文本身所蘊含的人文內(nèi)涵價值和其在整個教材中的地位以及課后的“研討與練習(xí)”題予以確定;下層為群文（“X”）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個要根據(jù)“1”和“X”之間的內(nèi)在聯(lián)系、“X”的文本特點和學(xué)生的具體學(xué)情來確定。

二、制定任務(wù)驅(qū)動

群文閱讀是具有相同任務(wù)群的多文本之間的比較閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和閱讀素養(yǎng)，群文閱讀篇目多、容量大、信息雜，因此，開展“1+X”群文閱讀教學(xué)，教師首先要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情精心制定學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)要簡潔、明確、精準(zhǔn)，能夠吻合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和接受能力。

需要指出的是，在“1+X”模式的群文閱讀中，“1”與“X”的關(guān)系表現(xiàn)為多維性。例如，對于一組文章，其思想內(nèi)容、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、主題思想、文章體裁等都可以成為群為閱讀的聯(lián)結(jié)點，即“+”。因此，教師往往會以比較閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動整個群文閱讀教學(xué)，如讓學(xué)生比較分析“1+X”群文篇目的思想情感、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、主題內(nèi)容等方面的異同。必須要注意的是，由于群文閱讀的信息量大，關(guān)注點多，具體的群文閱讀教學(xué)從哪個維度展開，比較點和比較重心應(yīng)該放到哪里，一定要任務(wù)清晰，定位準(zhǔn)確，所有的任務(wù)驅(qū)動必須以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力為準(zhǔn)則。此外，在制定任務(wù)時，教師要注意“1+X”模式中的“+”的作用，即遷移、轉(zhuǎn)化和運用的作用，“1+X”就是同一議題下的多文本閱讀，“1”和“X”是互相補充、互相印證的關(guān)系。

下面是筆者為《赤壁賦》“1+X”群文閱讀設(shè)定的學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)。

驅(qū)動任務(wù)一：閱讀《赤壁賦》《后赤壁賦》《記承天寺夜游》，體會蘇軾不同時期不同心境下散文的特點。

驅(qū)動任務(wù)二：閱讀《山中與裴秀才迪書》《始得西山宴游記》《石鐘山記》《登泰山記》，體會不同時期不同作家游記散文的異同。

三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“1”

在“1+X”模式的群文閱讀中，“1”的核心作用是舉例，即為“X”的鑒賞閱讀提供借鑒和示范。在具體的實踐過程中，教師圍繞單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動，借助有效的教學(xué)手段，重點突出“知識與技能”。需要指出的是，在單篇“1”的教學(xué)過程中，教師要把握好“度”的關(guān)系，既不能過度把控課堂，把“1”當(dāng)成傳統(tǒng)的單篇課文一講到底，人為地割裂了“1”和“X”的聯(lián)系，也不能過分地放大群文閱讀中學(xué)生的主體地位，把單篇“1”當(dāng)成“X”組文，不做任何預(yù)設(shè)和指導(dǎo)地讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性和隨意性。正確的做法是，教師要突出“1”的教學(xué)價值，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂學(xué)透單篇“1”中相關(guān)的語文基本知識，在這個基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生掌握同種類型課文的閱讀技巧和閱讀策略。對于《赤壁賦》這篇文章，教師先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工具書和課下注釋疏通文意，然后引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀把握作者的思想情感。有了前面這兩點做鋪墊，接下來就可以讓學(xué)生感受蘇軾樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度和吞吐宇宙的偉大胸襟了。在教學(xué)過程中，教師要有意識地強化這種層層遞進的閱讀策略的指導(dǎo)，讓這種閱讀策略最終內(nèi)化為學(xué)生的一種閱讀能力，幫助他們在頭腦中建立起一種強大而清晰的游記散文的“閱讀范式”，為后面的“X”的閱讀起到引領(lǐng)和鋪墊的作用。

四、學(xué)生自主閱讀“X”

在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)選文特點和學(xué)生的接受能力，對《赤壁賦》的相關(guān)群文進行了排列重組，“任務(wù)一”是將同一作家不同時期不同心境下的作品進行了組合，選取《赤壁賦》《后赤壁賦》《記承天寺夜游》組成了“1+X”的學(xué)習(xí)任務(wù)群?！叭蝿?wù)二”根據(jù)選文的內(nèi)容特點，選取了王維的《山中與裴秀才迪書》、蘇軾的《石鐘山記》、姚鼐的《登泰山記》與課文《赤壁賦》形成了唐、宋、清不同朝代的“1+X”的閱讀任務(wù)群，極大地拓展了教學(xué)資源和學(xué)生的思維空間。這一階段的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀。生本性是群文閱讀最基本也是重要的學(xué)習(xí)方式。

在新課改的背景下，群文閱讀更加凸顯了獨立閱讀、自主閱讀、真實閱讀理念，學(xué)生的閱讀視野更加多維，閱讀體驗更加深刻，閱讀認(rèn)知更加多元。從“1”到“X”的群文閱讀，體現(xiàn)了“1+X”模式的群文閱讀由“指導(dǎo)”到“放手”的閱讀指導(dǎo)策略。教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單篇“1”建構(gòu)起一整套閱讀范式，形成閱讀能力，在“X”的閱讀過程中，教師再指導(dǎo)學(xué)生將單篇閱讀中習(xí)得的能力和形成的策略遷移轉(zhuǎn)化到一組群文中，使學(xué)生形成學(xué)“一篇知一組”的語文能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中群文閱讀課堂教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0830）

作者單位：甘肅省會寧縣第二中學(xué)