漆雪薇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;居住空間設(shè)計;課程改革

1 產(chǎn)教融合概述

為深刻貫徹黨的十九大精神，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將“深化產(chǎn)教融合、校企合作”列為現(xiàn)今高校改革發(fā)展的重要任務(wù)。隨著時代的發(fā)展需求以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求，地方應(yīng)用型本科高校開始采取各項產(chǎn)教融合的改革舉措。產(chǎn)教融合即引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，將課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置以及實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)需求相融合，以促進企業(yè)需求融入于高校人才培養(yǎng)之中，達到切實服務(wù)于地方經(jīng)濟，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，協(xié)同育人，合作共贏的目的[1]。因此，為更好發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中各個環(huán)節(jié)的重要作用，專業(yè)課程教學(xué)需要適應(yīng)市場的需求導(dǎo)向，引導(dǎo)企業(yè)深度參與到高等院校教學(xué)實踐改革之中，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，培養(yǎng)出面向設(shè)計、生產(chǎn)、管理等一線的高素質(zhì)、高層次設(shè)計應(yīng)用型本科人才。

2《居住空間設(shè)計》課程概述

《居住空間設(shè)計》課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程重點在于提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備一定的獨立進行居住空間設(shè)計及表達能力，要求學(xué)生能將學(xué)科理論知識與專業(yè)技能相整合，從而完成設(shè)計任務(wù)的策劃與表達?！毒幼】臻g設(shè)計》課程是一門應(yīng)用型課程，若無法直接對接于實踐生產(chǎn)需求，或者設(shè)計成果無法真正的滿足于實際項目需求，將會造成教學(xué)活動與工作實踐脫節(jié)。因此，課程教學(xué)改革的任務(wù)是大趨所向[2]。本文通過對《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題的進行分析，探索新課程教學(xué)模式的實踐措施，從而建立起產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制。

3《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)的存在問題

3.1 教學(xué)形式與實際脫節(jié)

國內(nèi)普通本科高校學(xué)科型教育對于設(shè)計人才的培養(yǎng)主要偏重于設(shè)計原理、設(shè)計方法規(guī)律以及設(shè)計管理等方面，而地方應(yīng)用型高校目的在于培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的學(xué)科型教育往往以教材理論知識點內(nèi)容為基礎(chǔ)，依照單元教學(xué)流程單向式授課，缺乏對實際工作流程的思考與產(chǎn)教融合的理念，從而使得教學(xué)與實際脫節(jié)嚴(yán)重。

設(shè)計專業(yè)課程本身對實踐能力要求較高，若對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)不在課程教學(xué)設(shè)計之中，學(xué)生的綜合競爭能力將難以得到根本性的提升。學(xué)生作為被動的知識接受者，在完成設(shè)計方案時更傾向于理想化的設(shè)計，過于追求形式，忽略了工程技術(shù)因素，也失去了居住空間設(shè)計是為人而服務(wù)的本質(zhì)意義。這一類課程教學(xué)形式最終結(jié)果都會導(dǎo)致設(shè)計成果流于表面，學(xué)生就業(yè)應(yīng)對市場崗位需求時缺乏核心競爭力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的陳舊

《居住空間設(shè)計》課程所涉及的知識面較為廣泛，是對前期設(shè)計基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容的全方位整合，其中就包括設(shè)計造型美學(xué)的掌握、工程裝飾材料的應(yīng)用、基礎(chǔ)設(shè)計軟件的應(yīng)用等等。無論是行業(yè)新技術(shù)的開發(fā)、審美傾向的轉(zhuǎn)變、工程裝飾材料的多樣化還是設(shè)計軟件的不斷迭代升級，無不具有時代的流行趨勢特點與地方性文化特色。單一的教學(xué)課程內(nèi)容無法滿足市場多元化的需求，新的內(nèi)容在課堂教學(xué)中得不到體現(xiàn)，加之教材本身也具備一定的時效性，學(xué)生設(shè)計成果的時代性與創(chuàng)新性難以得到保證。

3.3 課程考核評價機制不完善

在傳統(tǒng)的課程考核評價之中，教師作為評價主體通常以學(xué)生的考勤情況、平時作業(yè)與考核作業(yè)的權(quán)重比例作為最終成績的評價依據(jù)，這種單方面的評價方式不能有效地凸顯學(xué)生的綜合能力，從而針對不同學(xué)生個體相應(yīng)的改善其薄弱環(huán)節(jié)，取長補短，做到對高素質(zhì)人才的全方面培養(yǎng)。課程考核機制的評價內(nèi)容不應(yīng)該只限制于方案設(shè)計成果本身，而更應(yīng)該考慮各個方面的內(nèi)容，例如團隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力等等。課程考核評價中的主體也不應(yīng)該只限制于教師，學(xué)生本身以及企業(yè)導(dǎo)師也可以作為評價成員，開放的評價機制以及多元的評價主體才更有利于課程考核機制的完善。

3.4 教學(xué)成果轉(zhuǎn)化路徑單一

課程教學(xué)設(shè)計成果由于缺乏實際應(yīng)用的因素，往往只能單方面作為教學(xué)成果的內(nèi)容，缺乏轉(zhuǎn)換為“商品”的必要條件，課題本身的虛擬以及自擬型導(dǎo)致了課題無法繼續(xù)深入到本質(zhì)問題，以及對課題的方案設(shè)計進行深化與調(diào)研，所以無論是居住空間造型設(shè)計還是空間內(nèi)部的家具產(chǎn)品設(shè)計，其成熟性與創(chuàng)新性都還是遠遠不夠的，也無法達到專業(yè)性設(shè)計比賽的要求。課程教學(xué)成果若能面向市場需求，就可以實現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的同步發(fā)展，探索出一條從作業(yè)到產(chǎn)品的產(chǎn)學(xué)研一體化道路。

4 產(chǎn)教融合背景下《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)改革策略

4.1 以實際項目為驅(qū)動并成立企業(yè)植入式工作室

企業(yè)植入式工作室教學(xué)是符合時代需求的教學(xué)模式，它強調(diào)教學(xué)過程與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，由企業(yè)深度參與教學(xué)過程，重在打造產(chǎn)教融合的平臺，注重對學(xué)生團隊協(xié)作能力與自主能動性的培養(yǎng)。工作室依照實際項目的開展與需求進行課程設(shè)計，實行“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)。學(xué)生在實踐項目的過程中由學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師雙向輔導(dǎo)，整體課程設(shè)計安排直接對接于企業(yè)實際項目，或者是社會委托項目以及網(wǎng)絡(luò)招標(biāo)項目，單個項目劃分為子模塊，每個子模塊之中又劃分出具體任務(wù)，每個任務(wù)需要解決相應(yīng)的問題[3]。通過參與實際項目，學(xué)生可以接觸到真實的工作流程以及行業(yè)規(guī)范，為學(xué)生的專業(yè)技能掌握與崗位素質(zhì)培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)所培養(yǎng)學(xué)生的能力與未來崗位所需能力無縫對接。

教師根據(jù)居住空間設(shè)計崗位工作流程要求，主要將課程內(nèi)容劃分為六個模塊：項目接洽、前期調(diào)研、布局規(guī)劃、設(shè)計構(gòu)思、深化表達、施工設(shè)計，每個教學(xué)模塊都是理論與實踐的綜合鍛煉，其教學(xué)目標(biāo)包括知識、素質(zhì)以及職業(yè)技能。對于應(yīng)用型院校本科生的培養(yǎng)會側(cè)重于創(chuàng)新型思維與邏輯型思維的訓(xùn)練，這是不同于一般高職類技術(shù)型人才的培養(yǎng)，他們需要有對項目的整體把控能力以及領(lǐng)導(dǎo)力，在實踐過程中充分發(fā)揮自身的主體性作用。

4.2 采取PBL 混合式教學(xué)與更新教學(xué)知識體系

PBL（Problem-Based Learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能，也是一種以學(xué)生為中心的教育方式。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的開設(shè)本質(zhì)上是為了解決人居環(huán)境的問題，居住空間的設(shè)計發(fā)展至今，更傾向于關(guān)注人的內(nèi)在精神與情感需求，而非單方面的某種風(fēng)格需求。因此，課程教學(xué)知識體系應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)南蚱渌麑W(xué)科延展，關(guān)注社會學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，也讓學(xué)生接觸最前沿的行業(yè)知識，以順應(yīng)時代的潮流發(fā)展與未來市場導(dǎo)向的需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源日益豐富，教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界，教授他們學(xué)習(xí)如何利用資源，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。在居住空間設(shè)計課程中，可以考慮將PBL 教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)以及課堂討論教學(xué)相結(jié)合，在每個子任務(wù)開展前設(shè)置相應(yīng)問題，以問題為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上傳各類資料以及優(yōu)質(zhì)的資源作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)功課。每個項目小組積極討論對本次任務(wù)問題的思考，確定發(fā)言的內(nèi)容，通過這種子任務(wù)設(shè)問的方式加深學(xué)生對居住空間設(shè)計的理解與創(chuàng)造性思維的能力。

4.3 引入企業(yè)評價機制且完善課程評估體系

通過產(chǎn)教融合引入企業(yè)與市場主體作為教學(xué)評價參考之一，改變傳統(tǒng)的單一教師評價模式，導(dǎo)入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，使得課程評價體系更為全面以及客觀，多元化的評價體系有利于學(xué)提高學(xué)生的綜合質(zhì)素能力。新的評價體系不同于以往以最終方案設(shè)計為依據(jù)的考核模式，實施項目全程式考核?？己巳藛T主要包括教師、企業(yè)導(dǎo)師、客戶、項目組長、項目成員，考核成員都可以對該課程提出相關(guān)的改善建議與意見，以利于今后產(chǎn)教融合課程不斷的完善與發(fā)展[4]。

課程評估體系主要包括任務(wù)考核（40%）、成果考核（40%）、綜合能力考核（20%）。任務(wù)考核包括考勤情況、子任務(wù)完成的質(zhì)量水平以及時效性;成果考核包括調(diào)研報告內(nèi)容、方案施工圖與效果圖設(shè)計、提案文本編排設(shè)計;綜合能力考核包括職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)、表述能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計管理能力等。

4.4 依托項目制課程改革及構(gòu)建教學(xué)成果轉(zhuǎn)化體系

通過項目制教學(xué)所完成的教學(xué)成果可以根據(jù)其應(yīng)用性以及成熟度劃分為不同層級，再通過企業(yè)與學(xué)校之間的多種渠道、多個層面完成由作業(yè)到商品的轉(zhuǎn)化與利用，形成良好而有效的成果轉(zhuǎn)化模式。優(yōu)秀的作品可以參加業(yè)內(nèi)的專業(yè)性比賽，學(xué)生通過比賽積累經(jīng)驗，達到以賽促教，以賽促學(xué)的目的，提升學(xué)生對專業(yè)比賽的積極性與參與度。項目制課程可結(jié)合地方性產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，相對于較為成熟的作品可以直接作為企業(yè)的采取方案或者儲備方案，納入設(shè)計方案資源庫。作品轉(zhuǎn)換為商品的過程既創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的設(shè)計能力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，更好鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。設(shè)計成果還可以轉(zhuǎn)化為設(shè)計專利。例如居住空間設(shè)計中家具的多功能化設(shè)計或者結(jié)構(gòu)外觀設(shè)計，在設(shè)計成果得到導(dǎo)師的評選與認可之后，可以就其創(chuàng)新性申請為專利，保護學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)，推動設(shè)計教育的創(chuàng)新性發(fā)展[5]。

5 結(jié)語

深化產(chǎn)教融合是我國當(dāng)今應(yīng)用型高校的立足之本，為適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需求，高校應(yīng)當(dāng)建立長久有效的產(chǎn)教融合機制，以確保課程改革的順利進行。教學(xué)與生產(chǎn)有效融合的基礎(chǔ)需要從課程層面著手，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新知識體系，建立起企業(yè)參與機制，才能真正的實現(xiàn)教學(xué)做一體化，增加學(xué)生對專業(yè)課程的濃厚興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。開展產(chǎn)教融合的設(shè)計類課程教學(xué)改革，也為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型設(shè)計人才發(fā)揮了重要作用。