陳紅

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，目前社會各界對學前教育的重視度越來越高，幼兒園是登上教育的第一班車，也是教育教學的基礎，應當遵循幼兒的成長規(guī)律與綜合素質的發(fā)展。泥塑可以稱之為我國中華民族優(yōu)秀傳統文化，是傳統民間藝術的代表，在幼兒教育中充分發(fā)揮著舉足輕重的作用。在幼兒園開展泥塑活動，能夠讓幼兒對泥塑有一個初步的認識，接觸民間文化，通過泥塑活動能夠感受到民間藝術散發(fā)的魅力，體會泥塑淳厚、粗樸、真實的藝術感，感受民間藝術的韻味、色彩的和諧，傳承民間藝術工匠精神。通過泥塑活動，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、動手力、想象力、創(chuàng)造力，有助于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高幼兒高尚的思想品質和綜合素養(yǎng)。基于此，本文主要對幼兒園開展泥塑活動的教學策略進行了探究，以期幫助幼兒實現更好的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;泥塑活動;教學策略

泥塑是一種中華民族流傳下來的傳統民間藝術，對于幼兒來說泥塑有很大的吸引力。在幼兒園開展泥塑活動，非常符合幼兒的內心需求和身心發(fā)展，泥塑活動能夠有效提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在活動中通過眼睛來仔細觀察，大腦不停轉動發(fā)揮想象，手中利用相關工具不斷嘗試操作等，這樣能夠鍛煉幼兒眼、手、腦的協調能力，充分發(fā)揮自己的靈活性，結合自己的想象可以捏造一個自己喜歡的物品。因此，在幼兒園開展泥塑活動，教師應當根據幼兒的身心發(fā)展、成長規(guī)律、興趣愛好等方面來創(chuàng)設不同的活動主題，在這一活動中激發(fā)幼兒的興趣和熱情，憑借自身的想象和創(chuàng)意塑造獨特的藝術作品。

一、加強指導，靈活運用

幼兒園開展泥塑教學活動過程中，教師需要對幼兒加強指導，泥塑與其他的學習內容有所區(qū)別，每一個操作環(huán)節(jié)都非常關鍵，在整個活動中需要進行三個階段，每個階段都要耐心指導，其中包含：觀察準備階段、干預指導階段、個性張揚階段，就這三大階段做以下分析。

1.觀察準備階段

在這一階段中，需要讓幼兒進行認真仔細的觀察，摸清幼兒的泥塑操作水平，了解當下所掌握的程度，尊重幼兒之間個性化差異，根據幼兒的表現來做好觀察記錄，同樣也是通過三大塊來進行記錄，觀察前、觀察中、觀察后。先說一下觀察前，一定要進行深入分析，觀察中這一環(huán)節(jié)就要進行問題的引導，觀察后就是將探討后的表現、結論、觀點等方面進行總結。

2.干預指導階段

幼兒教師在觀察準備階段的基礎上，一定要清楚何時干預、是否干預、如何干預，思考干預與否是否有一定的差距性，帶著分析評價的結果來參與活動之中進一步驗證。這樣能夠有效促進幼兒自主學習能力，使幼兒更有主動性和積極性，也能夠提高教師的指導能力和專業(yè)能力。

3.個性張揚階段

幼兒由于年齡尚小對教師的依賴性非常強，在學習過程中會有不同程度的行為表現，基本上可以分為六種類型，分別為：創(chuàng)造性、模仿性、綜合型、散漫型、固定性、視覺型。在這里以創(chuàng)造性幼兒為例，這一類型的幼兒對事物的觀察力比較強，細致認真，能夠借鑒優(yōu)秀作品進行大膽想象、大膽創(chuàng)作，形式上靈活多樣具有個性特點。那么教師的教學策略主要以指導為主，用傾聽、欣賞、關注、鼓勵的姿態(tài)教導，積極提倡讓幼兒能夠彰顯個性、自由創(chuàng)作。

在開展泥塑活動過程中，教師一定要尊重幼兒的身心健康發(fā)展，尊重幼兒之間個性化差異，具有針對性、分層次地進行因材施教，激發(fā)幼兒的學習興趣和學習動力，采用多種教學模式融入泥塑活動之中。首先，為了能夠讓幼兒在操作過程中更加形象、具體，并能夠掌握泥塑的技巧和方法，每一個步驟或操作要點可以用兒歌的形式表現出來，讓幼兒們邊說兒歌、邊操作，這樣更容易理解，通過朗朗上口、有節(jié)奏感的兒歌，可以規(guī)范泥塑的操作手法，將基本要領能夠很快掌握，便于幼兒操作。其次，在泥塑活動中，教師還可以創(chuàng)設情境教學法，為幼兒創(chuàng)設多樣化的情境，吸引幼兒學習的動力，萌發(fā)幼兒玩泥的需求，不僅在室內進行泥塑活動，還可以帶領幼兒走出教室，感受戶外泥塑帶來的精彩體驗感，感受大自然的美妙，在戶外輕松、自由毫無壓力的情況下進行操作和學習，同時可以借助生活中、自然中的東西，作為輔助工具，充分發(fā)揮想象力，在泥塑造型上進行裝飾或點綴，比如：樹葉、石子、枝條等，相信會給幼兒帶來獨具一格的體驗。

二、豐富資源，大膽創(chuàng)作

眾所周知，泥塑是我國中華民族傳統文化藝術的重要組成部分，具有一定的代表性，也可以稱之為民間藝術，彰顯人們的智慧和藝術內涵。泥塑是一種傳統型的技藝，學習起來除了能夠帶來極大的樂趣，使人能夠放松身心之外，還能夠感受到強烈的體驗感，對泥塑的熱愛不分年齡，小到幼童、大到成人，不同年齡層對泥塑有不同的理解。因此，在幼兒園泥塑活動教學中，教師要讓幼兒學有所獲，真正汲取泥塑文化的精華之處，通過多方面渠道來搜集關于泥塑的知識素材，將所學知識靈活正確的運用到實踐之中，讓傳統泥塑藝術流淌在每一位幼兒的心間。

在進行泥塑活動過程中，教師可以采取集體創(chuàng)作、自由組合、自由創(chuàng)作的方式呈現，集體創(chuàng)作就將幼兒進行合理分組，每個人分工合作，在集體討論下創(chuàng)設主題，比如以“動物園”為主題，讓幼兒們塑造出不同動物的形象，布置空間和場景，幼兒們制作自己喜歡的物品，天馬行空的想象力制作出靈動、詼諧、可愛的泥塑，有夸張的笑臉、精美的泥人、可愛靈動的小動物以及戲劇中的人物形象等。通過集體創(chuàng)作能夠培養(yǎng)幼兒團隊合作意識、社會交往能力，提高幼兒的自信心，有助于幼兒身心健康成長。而自由組合就是讓幼兒自己選擇小伙伴一起創(chuàng)作，比如平時玩的比較好的幾個人，思想有共鳴都想制作同一主題的，讓幼兒自行選擇。這樣的操作過程，能夠鍛煉幼兒的空間感，使幼兒的思維更加敏銳靈活，彰顯個性不拘一格，充分發(fā)揮幼兒的綜合能力。

結語

綜上所述，在幼兒園開展泥塑活動教學中，教師一定要綜合性、多元化考慮，根據幼兒的實際情況、性格特點等方面創(chuàng)設多樣化、個性化的教學模式，對泥塑有深入的理解，培養(yǎng)幼兒的靈活性、趣味性、創(chuàng)造性思維，了解更多的泥塑文化，增加自己的知識視野，積極參與教學實踐，提高幼兒的動手操作能力和審美能力，促進幼兒藝術素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]蘇丹萱.淺談幼兒園泥塑區(qū)域活動的開展策略[J].新課程，2021（27）：37.

[2]陳少丹.泥塑活動中支持幼兒個性創(chuàng)作的策略[J].讀寫算，2021（17）：49-50.

[3]戴燕.“捏”出來的精彩——大班泥塑活動的策略探究[J].好家長，2021（36）：71.