任歡歡

摘要：在滿足不同學科思維參差學生的學習需求的前提下，教師對于知識內容講解的有效性，才會得到具體的發(fā)展變革，在讓學生進行系統(tǒng)化學習的過程中，都可以將不同的教學問題，都進行精準有效的設計，這樣學生的學習優(yōu)勢，才會有良好的學習發(fā)展，教師在提高學生的學習思維系統(tǒng)性的時候，掌握不同的教學優(yōu)勢，讓學生對于學習問題進行合理的適應發(fā)展，因此，本文就高中生物教學中問題串精準設計及教學優(yōu)勢，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中生物;問題串精準設計;情境式問題串;學生探究能力;自主學習能力

在對于不同的教學問題都進行合理設計的過程中，教師需要考慮學生在課堂中的學習差異性，因為有的學生在面對不同的難度問題的時候，因為自身學習能力的水平是非常有限的，所以學生在課堂中的學習參與度就是非常低下的，教師需要在不同的教學問題的探究中，不需要設置簡易盒難度比較高的問題，這樣在梯度設置的過程中才能夠吸引學生都積極主動的參與，并且讓學生在新課程教學改革的環(huán)境下，也能夠將自己的實際學習知識都與教師進行良好的溝通和交流，所以教師在素質教育的影響下，都需要將問題導學法的方式逐步的被運用到，這是您的講解過程中去在問題導學的過程中所涉及的問題，這是非常重要的教學內容，并且能夠幫助學生更加系統(tǒng)的學習生物理論知識，培養(yǎng)學生的抽象學科的核心素養(yǎng)。

一、設計情境式問題串，激活學習興趣

在重視對于問題抓的精準設計的過程中，能夠發(fā)揮其中的教學優(yōu)勢，也能夠讓學生在問題的學科引導下掌握更多的生物知識內容，所以教師在對于學生的各項學習能力或者是學科核心素養(yǎng)都進行同步提高的前提下，才能夠重視學生對于學科知識優(yōu)勢的發(fā)揮，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師都需要發(fā)展學生對于生物理論知識內容的學習應用，這樣才能夠提高知識內容講解的有效性，并且讓學生對于課堂中的教學環(huán)節(jié)也能夠積極主動的進行參與，讓學生能夠得到良好的學習表現(xiàn)。

例如，在教授學生學習“細胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)內容時，教師在領導學生進行內環(huán)境穩(wěn)態(tài)知識的復習的時候，才會讓學生對于不同細胞的類型，都進行合理的解答和思考，在為學生設計情境式的教學問題串的時候，能夠激發(fā)學生的學習興趣的發(fā)揮，讓學生對于不同的學科教學的優(yōu)勢，都在相關的教學探究中，呈現(xiàn)出學生的學習問題的解答，這樣學生的學習思考的探究，才會將其中的教學環(huán)節(jié)，都有良好的學習思考，通過提高學生的學習表達的欲望，讓學生對于不同的學科學習知識內容，合理的探索學生的學習狀態(tài)，以及對于問題的解答步驟。

二、利用梯度式問題串，提高學生探究能力

教師在設計不同的教學問題提出的過程中，都需要根據(jù)學生的探究學習的思維意識，進行良好有效的培養(yǎng)，這樣才能夠優(yōu)化學生在課堂中的學習思維表現(xiàn)，并且展示了學生對于知識內容的學科運用，讓學生對于不同的教學學科的優(yōu)勢都得到良好的教學問題的講解，所以教師在讓學生進行系統(tǒng)化學習的過程中，都需要發(fā)揮學生對于知識內容的學習表達情況，這樣才能夠引導學生將自己的學習特點都為學生進行合理的呈現(xiàn)，所以教師在提高學生探究學習能力的時候，能夠開展專項習題訓練活動。

例如，在教授學生學習“通過激素的調節(jié)”這一章節(jié)內容時，教師在將其中的教學知識的運用發(fā)展，在相關的教學思考的過程中，合理的運用不同的教學激素的調節(jié)，展示學生的學習能力發(fā)揮的有效性，教師在將其中的教學思考的探究能力，都通過具體的教學習題的訓練活動的開展，與學生進行良好的學習探究分析的時候，才會展示學生的學習思考的步驟，教師在設計相關的教學活動類型的時候，可以從班級學生都比較喜歡的類型中，進行教學環(huán)節(jié)的設計，這樣課堂中所講解的知識內容，都會達到事半功倍的教學效果。

三、設計引導式問題串，鍛煉自主學習能力

通過設計引導式的教學問題上，也能夠鍛煉學生的基礎學科的思維能力，并且加強學生的學習意識的培養(yǎng)，讓學生在課下的學習時間也能夠重視對于知識內容的學習復習，所以教師在提高學生對于知識內容學習有效性的前提下，都需要對于學生的學習優(yōu)勢進行合理有效的突出，這樣才能夠展示學生對于問題的分析學習的思維意識，并且激活學生對于知識內容的學習探究的欲望。

例如，在教授學生學習“免疫調節(jié)”這一章節(jié)內容時，在讓學生進行學科學習知識的表達與思考探究的時候，教師才會鍛煉學生的學習自主意識，在將其中的教學問題串的設計，與學生的學習思維能力的差異性，進行有效的融合的時候，學生才會都參與到課堂中的學習討論活動中來，展示學生對于不同學科學習知識理解的有效性，將其中的教學問題，都與學生進行不同程度的教學解答，合理的發(fā)散學生的學習思維。

總而言之，教師在培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣的前提下，首先就需要在課堂剛開始的時候，通過不同的教學知識內容的講解與設計，讓學生對于自己的學習目光都可以集中在教學板書上，這樣才能夠深化學生對于理論知識內容的學科印象，并且讓學生對于知識性的學習特點也都具備完整的學習了解，從而展示學生對于不同的學科問題的解答，教師也可以將學生的學習思維以不同的教學方式進行合理有效的展示，激發(fā)學生的競爭學習欲望。

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