潘新
摘要:新課改要求,英語授課要將學(xué)生放于課堂的主要地位,積極調(diào)動學(xué)生在講堂使用英語積極互動,為學(xué)生保障達到充足的語言訓(xùn)練機會和時間。講堂提問式講課方式在一定程度上集中學(xué)生注意力,增加了學(xué)生對英語科目的學(xué)習激情,培養(yǎng)學(xué)生英語語感,且老師若設(shè)有針對性知識點的提問,可穩(wěn)固學(xué)生對知識的掌握和復(fù)習。本文章首要分析課時提問對于初中英語授課的作用和意義,探究課堂提問的技巧和方式。
關(guān)鍵詞:課堂提問技巧;初中英語;作用和策略
前言:
相對于其他科目而言,英語是一門較為乏味的學(xué)科,枯燥、無聊是本門課程的特色,老師在授課時只專注于書本知識,忽略學(xué)生學(xué)習狀態(tài)是當今英語授課的常見現(xiàn)象。授課提問不僅能推動學(xué)生和老師的交流與互動,還能提高學(xué)生對于問題的思考能力,是授課中較為重要的內(nèi)容之一,尤為是在英語課堂上,更是鍛煉了學(xué)生的口語,打破刻板沉悶的課堂氛圍,是老師提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。因此,探究提問式授課技能對提升初中英語講課水平極其重要。
1、提問技巧在初中英語教學(xué)中存在問題
1.1 授課觀念老舊,環(huán)節(jié)缺失
現(xiàn)階段我國較多英語老師守舊傳統(tǒng)的授課觀念,缺乏適應(yīng)當今教育背景的發(fā)展創(chuàng)新。在初中英語科目的講堂上,老師仍在唱“獨角戲”,少有學(xué)生發(fā)言和表達想法的機會,導(dǎo)致課堂學(xué)長氛圍較為單調(diào)、乏味,學(xué)生注意力易被其他事物分散。長期以來,在這種英語授課環(huán)境下,學(xué)生對英語科目的熱情和主動性漸漸消散。此外,由于講課老師沒有注重孩子口語能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié),最終成為“啞巴英語”,不利于學(xué)生在英語方面的長期發(fā)展。
1.2 提問效率低,缺乏針對性
課堂提問在很大程度上集中了學(xué)生注意力,調(diào)動其積極性和熱情,如果只是為了完成提問流程而提問,那提問環(huán)節(jié)就變得比較雞肋。此外,在初中英語授課時,講課老師無法控制問題的難度和數(shù)量。一旦給出的題目難度較高,很有可能打擊到孩子對英語學(xué)習的熱情和自信;題目較為容易,致成學(xué)生對于答案脫口而出,不僅不能提高學(xué)生思考問題的能力,達到預(yù)期授課效果,還會阻礙學(xué)生的發(fā)展。且存在老師在授課提問過程中無法照顧到每一位學(xué)生,固定于個別學(xué)生,最終導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生的距離越拉越大,不利于班集體學(xué)習能力的全面發(fā)展。再者,存在問題的內(nèi)容與本節(jié)課主講知識點關(guān)聯(lián)性較低的現(xiàn)象,沒有針對性,導(dǎo)致上課提問流程未能落實對知識點的學(xué)習和穩(wěn)固。
1.3 提問流程形式化
現(xiàn)今學(xué)生教育教學(xué)最忌諱形式化和表面工作,特別是在新課改之后,課堂授課模式發(fā)生了巨大的改變,上課流程從單一走向復(fù)雜,增加很多授課環(huán)節(jié)。而部分老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,沒有明確地把新課改落實在課堂上,在進行教授時,只簡單的對學(xué)生進行提問,落于形式,從而阻礙了初中英語課程改革的腳步。
2、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中發(fā)揮的作用
2.1 課程銜接
初中英語授課時,在教學(xué)內(nèi)容上,上下文總是緊密相關(guān)的,因此,在真正課堂授課中,老師可通過提問的方式,指引學(xué)生們復(fù)習上堂課學(xué)習的知識,并引導(dǎo)學(xué)生對下節(jié)課內(nèi)容進行預(yù)習。通過提問技巧進行課程銜接,避免生硬死板。例如,在上堂課里,學(xué)生對一般現(xiàn)在時進行了學(xué)習,老師就可以發(fā)出“除了現(xiàn)在這個時間點,大家還能舉出其他時間段嗎”的問題,從而引出對一般過去式的學(xué)習。
2.2 促進學(xué)生獨立思考
初中以及小學(xué)階段,大多學(xué)生接受到的教育方式是老師“填鴨式”授課方法,思考能力幾乎處于休眠狀態(tài),長時間以來,學(xué)生對于問題的思考能力、思維的活躍度、思想的敏銳度都會有大幅度的降低。而提問在一定程度上激發(fā)學(xué)生大腦的活躍,因此,在講課過程中添入適當?shù)膯栴}提問,對擴展學(xué)生的思維廣度有十分顯著的效果,促進學(xué)生獨立思考。
2.3 鞏固知識掌握
英語的學(xué)習需要認識大量的英語詞匯,且牽涉到較多語法的應(yīng)用,課程知識多而復(fù)雜,對知識點的牢記造成很高的難度。因此,在教授這些內(nèi)容時,老師采用提問的方式進行講課不僅打破了“獨角戲”的授課方式,該可以使學(xué)生對知識點重復(fù)記憶、重復(fù)思考,達到知識鞏固和掌握的目的。
3、授課提問方式在初中英語教學(xué)中的策略
3.1 對提問內(nèi)容進行明確
老師在授課時,應(yīng)增加問題的針對性,明確問題達到的效果。例如,在人教版初中英語七年級課本中unit 9一課,其內(nèi)容主要講授“My favorite subject is science. ”,因此,老師在開展初中英語教學(xué)的過程中,可根據(jù)教授內(nèi)容向?qū)W生提出問題,可以提問學(xué)生擅長哪一門科目課程,并講出喜歡的原因。
3.2 提問過程中加強學(xué)生的語言表達能力
老師應(yīng)該針對英語學(xué)科特點,確定使用的提問方式。首先,學(xué)生回答使用的單詞不能超出掌握的詞匯量。其次,為學(xué)生創(chuàng)造本節(jié)課學(xué)習的知識點使用環(huán)境。教學(xué)中滿足以上兩點,學(xué)生就能在學(xué)習過程中提升英語表達能力,提高課堂參與度,打造輕松高效的英語課堂。例如,在講解“My favorite subject is science.”一課時,老師應(yīng)先營造輕松愉悅的氛圍,有自己最喜歡的科目,引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的科目進行講解,使學(xué)生主動參與到課堂當中,此外,在學(xué)生回答的過程中,老師可以與學(xué)生進行溝通和簡單的對話。英語是需要訓(xùn)練的科目,因此老師在進行提問時,盡量使用英語進行提問,并要求學(xué)生使用英語作答,已達到訓(xùn)練學(xué)生英語語感的目的。
3.3 找準提問時機
找準提問時機,最主要的就是提問的科學(xué)性,老師在提問時不能夠隨心所欲,否則就會浪費課堂的時間且效果不好。首先,老師在提問時要突出提問的重點,根據(jù)學(xué)生自身情況的不同設(shè)置問題的難度盡量符合學(xué)生實際英語水平,保證讓學(xué)生在回答問題時能夠獲得成功的愉悅感;其次找準提問的時間節(jié)點,在課堂氣氛高漲時發(fā)出提問,能保證提問的效果加倍,氣氛低悶的時候,提問可以集中學(xué)生的注意力,烘托課堂氛圍。
4、結(jié)束語
現(xiàn)階段初中英語授課時提問問題的方式仍存在缺陷,需要所有老師根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境繼續(xù)探究。課堂提問是一項具有技巧性的授課方法,即在提問過程中,要充分掌握提問的技巧,發(fā)揮出提問的最大價值;在針對不同的學(xué)生時,要有因材施教的策略,保障每一位學(xué)生都能在提問的環(huán)節(jié)中有效的進行思考,從而避免提問變成少數(shù)人的“專利”。
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