潘新

摘要：新課改要求，英語授課要將學(xué)生放于課堂的主要地位，積極調(diào)動學(xué)生在講堂使用英語積極互動，為學(xué)生保障達(dá)到充足的語言訓(xùn)練機(jī)會和時間。講堂提問式講課方式在一定程度上集中學(xué)生注意力，增加了學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生英語語感，且老師若設(shè)有針對性知識點(diǎn)的提問，可穩(wěn)固學(xué)生對知識的掌握和復(fù)習(xí)。本文章首要分析課時提問對于初中英語授課的作用和意義，探究課堂提問的技巧和方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;作用和策略

前言：

相對于其他科目而言，英語是一門較為乏味的學(xué)科，枯燥、無聊是本門課程的特色，老師在授課時只專注于書本知識，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是當(dāng)今英語授課的常見現(xiàn)象。授課提問不僅能推動學(xué)生和老師的交流與互動，還能提高學(xué)生對于問題的思考能力，是授課中較為重要的內(nèi)容之一，尤為是在英語課堂上，更是鍛煉了學(xué)生的口語，打破刻板沉悶的課堂氛圍，是老師提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。因此，探究提問式授課技能對提升初中英語講課水平極其重要。

1、提問技巧在初中英語教學(xué)中存在問題

1.1 授課觀念老舊，環(huán)節(jié)缺失

現(xiàn)階段我國較多英語老師守舊傳統(tǒng)的授課觀念，缺乏適應(yīng)當(dāng)今教育背景的發(fā)展創(chuàng)新。在初中英語科目的講堂上，老師仍在唱“獨(dú)角戲”，少有學(xué)生發(fā)言和表達(dá)想法的機(jī)會，導(dǎo)致課堂學(xué)長氛圍較為單調(diào)、乏味，學(xué)生注意力易被其他事物分散。長期以來，在這種英語授課環(huán)境下，學(xué)生對英語科目的熱情和主動性漸漸消散。此外，由于講課老師沒有注重孩子口語能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，最終成為“啞巴英語”，不利于學(xué)生在英語方面的長期發(fā)展。

1.2 提問效率低，缺乏針對性

課堂提問在很大程度上集中了學(xué)生注意力，調(diào)動其積極性和熱情，如果只是為了完成提問流程而提問，那提問環(huán)節(jié)就變得比較雞肋。此外，在初中英語授課時，講課老師無法控制問題的難度和數(shù)量。一旦給出的題目難度較高，很有可能打擊到孩子對英語學(xué)習(xí)的熱情和自信;題目較為容易，致成學(xué)生對于答案脫口而出，不僅不能提高學(xué)生思考問題的能力，達(dá)到預(yù)期授課效果，還會阻礙學(xué)生的發(fā)展。且存在老師在授課提問過程中無法照顧到每一位學(xué)生，固定于個別學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生的距離越拉越大，不利于班集體學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。再者，存在問題的內(nèi)容與本節(jié)課主講知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較低的現(xiàn)象，沒有針對性，導(dǎo)致上課提問流程未能落實對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和穩(wěn)固。

1.3 提問流程形式化

現(xiàn)今學(xué)生教育教學(xué)最忌諱形式化和表面工作，特別是在新課改之后，課堂授課模式發(fā)生了巨大的改變，上課流程從單一走向復(fù)雜，增加很多授課環(huán)節(jié)。而部分老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有明確地把新課改落實在課堂上，在進(jìn)行教授時，只簡單的對學(xué)生進(jìn)行提問，落于形式，從而阻礙了初中英語課程改革的腳步。

2、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中發(fā)揮的作用

2.1 課程銜接

初中英語授課時，在教學(xué)內(nèi)容上，上下文總是緊密相關(guān)的，因此，在真正課堂授課中，老師可通過提問的方式，指引學(xué)生們復(fù)習(xí)上堂課學(xué)習(xí)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生對下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過提問技巧進(jìn)行課程銜接，避免生硬死板。例如，在上堂課里，學(xué)生對一般現(xiàn)在時進(jìn)行了學(xué)習(xí)，老師就可以發(fā)出“除了現(xiàn)在這個時間點(diǎn)，大家還能舉出其他時間段嗎”的問題，從而引出對一般過去式的學(xué)習(xí)。

2.2 促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

初中以及小學(xué)階段，大多學(xué)生接受到的教育方式是老師“填鴨式”授課方法，思考能力幾乎處于休眠狀態(tài)，長時間以來，學(xué)生對于問題的思考能力、思維的活躍度、思想的敏銳度都會有大幅度的降低。而提問在一定程度上激發(fā)學(xué)生大腦的活躍，因此，在講課過程中添入適當(dāng)?shù)膯栴}提問，對擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度有十分顯著的效果，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。

2.3 鞏固知識掌握

英語的學(xué)習(xí)需要認(rèn)識大量的英語詞匯，且牽涉到較多語法的應(yīng)用，課程知識多而復(fù)雜，對知識點(diǎn)的牢記造成很高的難度。因此，在教授這些內(nèi)容時，老師采用提問的方式進(jìn)行講課不僅打破了“獨(dú)角戲”的授課方式，該可以使學(xué)生對知識點(diǎn)重復(fù)記憶、重復(fù)思考，達(dá)到知識鞏固和掌握的目的。

3、授課提問方式在初中英語教學(xué)中的策略

3.1 對提問內(nèi)容進(jìn)行明確

老師在授課時，應(yīng)增加問題的針對性，明確問題達(dá)到的效果。例如，在人教版初中英語七年級課本中unit 9一課，其內(nèi)容主要講授“My favorite subject is science. ”，因此，老師在開展初中英語教學(xué)的過程中，可根據(jù)教授內(nèi)容向?qū)W生提出問題，可以提問學(xué)生擅長哪一門科目課程，并講出喜歡的原因。

3.2 提問過程中加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

老師應(yīng)該針對英語學(xué)科特點(diǎn)，確定使用的提問方式。首先，學(xué)生回答使用的單詞不能超出掌握的詞匯量。其次，為學(xué)生創(chuàng)造本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)使用環(huán)境。教學(xué)中滿足以上兩點(diǎn)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中提升英語表達(dá)能力，提高課堂參與度，打造輕松高效的英語課堂。例如，在講解“My favorite subject is science.”一課時，老師應(yīng)先營造輕松愉悅的氛圍，有自己最喜歡的科目，引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的科目進(jìn)行講解，使學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中，此外，在學(xué)生回答的過程中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通和簡單的對話。英語是需要訓(xùn)練的科目，因此老師在進(jìn)行提問時，盡量使用英語進(jìn)行提問，并要求學(xué)生使用英語作答，已達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語語感的目的。

3.3 找準(zhǔn)提問時機(jī)

找準(zhǔn)提問時機(jī)，最主要的就是提問的科學(xué)性，老師在提問時不能夠隨心所欲，否則就會浪費(fèi)課堂的時間且效果不好。首先，老師在提問時要突出提問的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同設(shè)置問題的難度盡量符合學(xué)生實際英語水平，保證讓學(xué)生在回答問題時能夠獲得成功的愉悅感;其次找準(zhǔn)提問的時間節(jié)點(diǎn)，在課堂氣氛高漲時發(fā)出提問，能保證提問的效果加倍，氣氛低悶的時候，提問可以集中學(xué)生的注意力，烘托課堂氛圍。

4、結(jié)束語

現(xiàn)階段初中英語授課時提問問題的方式仍存在缺陷，需要所有老師根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境繼續(xù)探究。課堂提問是一項具有技巧性的授課方法，即在提問過程中，要充分掌握提問的技巧，發(fā)揮出提問的最大價值;在針對不同的學(xué)生時，要有因材施教的策略，保障每一位學(xué)生都能在提問的環(huán)節(jié)中有效的進(jìn)行思考，從而避免提問變成少數(shù)人的“專利”。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭紅英.淺談?wù)n堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用及方法[J].2015（1）：123.

[2]張生婧.探析課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].考試周刊，2019（56）：134.

[3]楊永紅.淺析課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].考試周刊，2019（30）：123.