凌燕

【摘 要】學(xué)校德育承擔(dān)著塑造青少年人格的重要使命，班級是學(xué)校德育工作的主要陣地，基于“誠樸”校訓(xùn)的班級成語特色文化建設(shè)，以“成語故事”為載體，從目標(biāo)整合、建構(gòu)實施、意義獲得三個維度來尋找路徑，嘗試讓“成語”背后的文化內(nèi)涵與班級精神文化相互融合、彼此促進(jìn)，實現(xiàn)語文教學(xué)資源與德育工作的無形整合，提升德育與語文教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】誠樸 中華傳統(tǒng)文化 成語 班級特色文化

學(xué)校德育承擔(dān)著塑造青少年人格的重要使命，班級是學(xué)校德育工作的主要陣地。一間教室，就是一個世界。好的德育，一定是源于教師在日常班級管理中浸潤教育智慧所創(chuàng)設(shè)的班級文化。真正的教育理應(yīng)成為負(fù)載人類終極關(guān)懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學(xué)生的終極價值，使他們成為有靈魂、有信仰的人。

筆者所在學(xué)校以“傳承誠樸文化，構(gòu)建誠樸校園，打造誠樸教育”為核心理念，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傳承誠樸文化，真正具備誠信求真、樸實求是的品質(zhì)。何以“塑造學(xué)生的終極價值，使他們成為誠信求真、樸實求是的人”是我們思考教育問題的起點。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，必須增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。成語是中華民族燦爛的文化瑰寶。作為一名語文教師，可以借用“成語文化”為載體打造班級精神文化，讓“成語”背后的文化內(nèi)涵與班級文化相互融合、彼此促進(jìn)，實現(xiàn)語文教學(xué)資源與德育工作的無形整合，提升德育與語文教育教學(xué)效果。

一、目標(biāo)整合：語文素養(yǎng)與道德品質(zhì)雙線并舉

（一）“成語文化”班本課程提升語文素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生愛看故事書的心理特點，以“成語文化”為載體的班級文化建設(shè)，旨在通過目標(biāo)整合、課程建構(gòu)、意義獲得的路徑，讓學(xué)生了解一些成語的來歷，會講一些成語故事，并將所學(xué)成語靈活地運用于學(xué)習(xí)和生活中，在此過程中培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣與習(xí)慣，豐富語言積累。

（二）“成語特色”文化建設(shè)提升道德品質(zhì)

以“成語文化”為載體進(jìn)行班級文化建設(shè)的過程，也是向?qū)W生進(jìn)行美德教育的過程，從而打造一個和諧、團(tuán)結(jié)、誠信做人、質(zhì)樸做事的學(xué)習(xí)氛圍。成語由古代的神話傳說、史實逸聞、寓言故事、諺語俗語、經(jīng)典詩文凝聚演化而來，傳承著中華民族的高尚品格和偉大精神。這些成語背后所蘊含的豐富內(nèi)涵借助班級文化建設(shè)過程根植于學(xué)生心靈，有助于塑造學(xué)生良好的品質(zhì)性格、精神風(fēng)貌，使他們成為有靈魂、有信仰的人。

二、建構(gòu)實施：課程實施與班級文化有機融合

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，同樣也是傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的主渠道。無論是語文閱讀課，還是晨會、班會等德育活動，都應(yīng)刻上“成語特色”班級文化的烙印。下面筆者以“生肖成語”為例進(jìn)行闡述。

（一）一道墻壁，傳遞文化

要營造成語特色班級文化氛圍，應(yīng)讓班級的每一面墻壁都“說話”。傳統(tǒng)做法一般是由教師將現(xiàn)成的班名、班徽、班規(guī)等張貼在墻上，但這樣缺少了學(xué)生的自主參與，墻壁文化便成了擺設(shè)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“成語文化墻金點子”這一話題開展討論。學(xué)生的提議讓人耳目一新：把成語文化墻設(shè)計成一個“小花園”，分幾個板塊，每一個小組負(fù)責(zé)一個板塊;班徽要將書和花朵相結(jié)合，符合“成語文化”主題，又要和“小花園”的整體設(shè)計相契合;成語小故事欄目每周都設(shè)置了不同的主題，如生肖成語的來源——分別來自神話故事、歷史故事、古文史籍、宗教、人民口頭創(chuàng)造等;生肖成語的結(jié)構(gòu)——只含一個生肖的成語和含兩個生肖的成語……

學(xué)生的視角雖然細(xì)小而零碎，但越是聚焦，就越有實踐的力量;越是來源于學(xué)生自己的獨特創(chuàng)新，就越能表達(dá)學(xué)生真實的心聲，從而煥發(fā)環(huán)境文化的生命力。

（二）一個故事，傳承美德

1.養(yǎng)成誦讀習(xí)慣

晨會課上，筆者開展“讀生肖成語，探中國文化”活動。筆者組織學(xué)生每天誦讀“生肖成語兒歌”，并配合手勢操，學(xué)生在看、聽、說、做的多感官聯(lián)動中熟讀成誦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)記誦的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.玩轉(zhuǎn)成語故事

每天語文課前的3～5分鐘，筆者讓學(xué)生以學(xué)號為序，輪流上臺講生肖成語故事。具體的主題由學(xué)生自主討論得來，有“愛國、孝親、勤學(xué)、誠信”等。他們從《聞雞起舞》《曾子殺豬》《老牛舐犢》等故事中增加了成語積累，鍛煉了表達(dá)能力，也學(xué)到了勤奮苦讀、持之以恒、誠實守信等優(yōu)秀品質(zhì)，感悟到了父母對子女的愛，并能在生活中主動幫助父母做家務(wù)，表達(dá)對父母的感恩之情。

（三）一次活動，化知為行

1.成語演藝劇場

筆者組織學(xué)生利用班會課開展“成語演藝劇場”，具體以寓言類生肖成語為主，如“狐假虎威”“守株待兔”“畫蛇添足”等。學(xué)生自主編寫劇本，制作道具，排演。他們揣摩人物心理，模仿人物語氣，再現(xiàn)故事情境，在活動中進(jìn)行明理。整個過程既提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，又鍛煉了其分工合作的能力。

2.成語主題班會

主題班會能在無形中實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)教育，還能增強學(xué)生的主人翁意識。筆者開展了“知生肖成語 識民俗文化”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生在活動中尋找十二生肖與我們生活的聯(lián)系，同時通過屬相小調(diào)查，明白屬相與人的性格沒有關(guān)系等，同時，在活動中也增強了學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神。

（四）一場比賽，點亮文心

豐富的教學(xué)活動能燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，點亮智慧的光芒。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主開展成語對聯(lián)大賽、看圖猜成語、成語接龍、成語謎語猜猜猜等趣味游戲，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)的生肖成語資料開展活動，學(xué)生在活動中互相交流記誦成語的妙招，加強了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也在不知不覺中走進(jìn)了中華傳統(tǒng)文化的殿堂。

（五）一張小報，提升素養(yǎng)

筆者還讓學(xué)生圍繞“生肖成語”主題去搜集文字、插圖，繪制“成語小報”。學(xué)生們在眾多的材料中篩選、歸類，甚至自主創(chuàng)作，了解了生肖成語中所隱含的與我們生活中的服飾、飲食、建筑、交通等物質(zhì)文化，古代等級森嚴(yán)的制度文化，古人特別的行為文化，以及體現(xiàn)中華民族道德觀念的精神文化。這個過程既鍛煉了學(xué)生積累和整理材料的能力，訓(xùn)練了他們的邏輯思維，也使其在無形中養(yǎng)成認(rèn)真書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)能力，以及探尋中華傳統(tǒng)文化源頭的興趣，對中國儒釋道文化及傳統(tǒng)哲學(xué)觀有了初步印象，在潤物無聲中吸收中國文化，涵養(yǎng)中國智慧。

三、意義獲得：過程評價與終結(jié)評價互相結(jié)合

為了保持學(xué)生對成語學(xué)習(xí)的興趣，需要讓學(xué)生在活動過程中得到獲得感、幸福感、安全感。對小學(xué)生來說，這種獲得感，是可以通過班級特色文化建設(shè)中的評價體系來實現(xiàn)。

（一）評選“成語之星”

在各類成語活動中，筆者還制定了一系列評選規(guī)則，開展“成語之星”評比，如“成語誦讀之星”“成語故事之星”“成語表演之星”等，并不定期組織頒獎儀式，讓學(xué)生在充滿儀式感的過程中體驗成功的喜悅。

（二）展示各類作品

筆者將學(xué)生的小報、繪畫、書法作品等在全班、全年級展出。學(xué)生組織的主題班會也會邀請其他班級的學(xué)生、教師進(jìn)行觀摩。筆者還將學(xué)生的讀書筆記和小報等結(jié)集成冊，留作畢業(yè)紀(jì)念等。

（三）發(fā)放“樂學(xué)獎券”

參與活動但是沒有獲得“成語之星”的學(xué)生，筆者會根據(jù)他們的表現(xiàn)發(fā)放不同分值的“樂學(xué)獎券”，并設(shè)置不同分值的獎品，讓學(xué)生在積累到一定分?jǐn)?shù)時進(jìn)行兌換。獎品包括“喜報”“小手工”“作業(yè)免做券”等。

著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！绷己玫陌嗉壘裎幕亲钣辛Φ闹笓]棒，它往往比規(guī)章制度更能形成學(xué)生的自我約束力，激勵學(xué)生的榮譽感和自豪感，從而不斷指導(dǎo)和調(diào)節(jié)他們的行為方向?；凇罢\樸”校訓(xùn)的班級成語特色文化建設(shè)，就是在“誠樸”校訓(xùn)的指引下，以“成語故事”為載體建設(shè)特色班級文化，讓更多的學(xué)生在集體中覺醒責(zé)任意識，在自主管理中獲得積極的情感體驗，在學(xué)習(xí)成語過程中感悟中華民族的傳統(tǒng)美德，滲透良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為提升學(xué)生語文素養(yǎng)，繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德打下堅實的基礎(chǔ)。