李智

目前畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越激烈，而貧困生作為大學生里的特殊群體，他們在就業(yè)能力的一些方面低于非貧困學生，這造成了他們在就業(yè)中的弱勢地位，因此要更加注重貧困生的就業(yè)，而貧困生的就業(yè)能力是會影響到他們的就業(yè)情況和就業(yè)質(zhì)量。因此，本文文分析了目前高校貧困生大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀，并探討了以高校為主體的提升貧困大學生就業(yè)能力的路徑。

大學生的就業(yè)受到社會經(jīng)濟形式、行業(yè)發(fā)展、自身的綜合能力等多方面的影響。目前貧困生占大學生人數(shù)的20%-30%，貧困生作為大學生的特殊群體，其能否就業(yè)以及就業(yè)質(zhì)量對學生以及貧困生家庭來講都是非常重要的。貧困生自身的就業(yè)能力是影響其就業(yè)質(zhì)量的一個重要因素，貧困生的就業(yè)能力提升有助于貧困生在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出。貧困生的就業(yè)能力提升也是一個巨大的系統(tǒng)工程，貧困生的就業(yè)能力提升需要學校、社會、企業(yè)的多方面支持，本文僅嘗試從學校角度論述提升貧困生就業(yè)能力的路徑。

一、大學生就業(yè)能力概述

本文的大學生就業(yè)能力是指狹義的就業(yè)能力，指大學生個體通過學習獲得的能夠獲得就業(yè)并維持一段就業(yè)工作時間的能力。借鑒以往的關(guān)于就業(yè)能力的研究，大學生的就業(yè)能力是一種復雜綜合的能力，筆者認為大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)主要包括三方面：

1.個人綜合特質(zhì)方面，主要包括學生個人性格特質(zhì)、工作所需的普遍基礎(chǔ)能力和自我認識，個人性格特質(zhì)，例如學生的性格樂觀、堅強、勤勞等;普遍基礎(chǔ)能力包括工作所需要的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力;自我認識方面主要包括學生的自我意識和自我效能感。

2.專業(yè)知識技能。職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和技能、學習能力、問題解決能力等。

3.求職技能：包括收集處理求職信息、應(yīng)聘能力、抓住機遇的能力等。大學生的就業(yè)能力這幾方面相互聯(lián)系，共同影響著大學生的就業(yè)情況和就業(yè)質(zhì)量。

二、目前高校貧困大學生的就業(yè)能力現(xiàn)狀

從目前的研究來看貧困生在個人綜合特質(zhì)方面的一些方面明顯低于非貧困生。在自信心方面，貧困生的自信心低于非貧困生。另外貧困大學生的自我效能感普遍較低，自我效能感會直接影響學生無論是就業(yè)還是在做其他事情方面的自信心。較低的自我效能感不利于學生的能力提升和發(fā)展。這兩方面在學生就業(yè)求職中會嚴重影響學生對于就業(yè)的態(tài)度和就業(yè)過程中在招聘面試時的表現(xiàn)。另外，在一些基礎(chǔ)能力方面，在靈活性、人際溝通能力、語言表達能力方面貧困生低于非貧困生。企業(yè)普遍認為大學生專業(yè)技能表現(xiàn)較好，而積極心理特質(zhì)等軟技能則急需加強。[劉洋 王曉偉.大學生就業(yè)能力認知差異研究——基于大學生和雇主視角[J]. 開封教育學院學報2019（11）：103]而積極心理特質(zhì)是目前企業(yè)在選取人才是重點考察的一方面。

專業(yè)知識技能方面，貧困大學生較非貧困大學生在學習成績和專業(yè)知識技能方面較弱。主要由于兩方面原因，一方面，貧困生大多來源于貧困地區(qū)，教育質(zhì)量差，導致學生的學習能力差;另一方面，由于貧困大學生家庭經(jīng)濟條件差，較多貧困生在業(yè)余時間兼職賺取生活費用，從而導致學習時間少，參加能夠提升專業(yè)技能的項目較少。

就業(yè)信息的渠道以及社會關(guān)系資源方面不及非貧困生。在求職技巧方面貧困生和非貧困生沒有明顯差異。另外，目前貧困學生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平低于非貧困學生。由于貧困大學生往往來自于經(jīng)濟落后地區(qū)、父母的受教育層次不高、社會關(guān)系資源匱乏等因素影響了學生的職業(yè)認知水平，導致其缺乏對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前學校雖然開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但往往只是作為一門課程教學，教學往往由輔導員或負責就業(yè)的老師兼任，教學效果一般，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到的作用有限。

目前高校針對貧困學生的就業(yè)幫扶主要體現(xiàn)在針對貧困學生的就業(yè)推薦、就業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)補貼以及創(chuàng)業(yè)指導。主要體現(xiàn)在經(jīng)濟上的幫扶和就業(yè)過程的幫扶，缺乏針對貧困大學生就業(yè)能力提升的專項幫扶。

三、高校提升貧困大學生就業(yè)能力的方法

（一）將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個教育過程

將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學四年，而不是單單開設(shè)課程。

1.多種渠道提升學生職業(yè)認知。針對大部分學生缺乏對所學專業(yè)的認知，將專業(yè)參觀學習提前到大一，而不是以往在大三、大四在帶學生去企業(yè)參觀實習。除企業(yè)參觀、還可以邀請企業(yè)專家、優(yōu)秀校友、參加行業(yè)展會等形式要盡早讓學生對所學專業(yè)有較清晰的認知。提升學生的職業(yè)認知，有利于學生提早進行職業(yè)規(guī)劃更好的利用好大學時間，全面提升自我。

2.培養(yǎng)學生職業(yè)道德。在企業(yè)招聘過程中，企業(yè)更看重學生的職業(yè)道德，因此學校在校期間就要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。將職業(yè)道德教育結(jié)合專業(yè)教育、日常思想政治教育。

3.在不同年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育各有側(cè)重。在大一注重學生的職業(yè)認知、自我認知、了解自我和職業(yè)，及早確定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;大二時注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升;大三的時候注重專業(yè)知識和技能的提升;大四的時候注重就業(yè)技巧的教學。

提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，學校提供具有企業(yè)經(jīng)驗的職業(yè)生涯規(guī)劃師，指導輔導員和就業(yè)指導中心工作人員，定期或不定期為貧困生提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，讓學生能夠較早意識到生涯規(guī)劃的重要性和按照規(guī)劃有針對性的提升個人專業(yè)能力、綜合能力。

（二）搭建提升學生綜合素質(zhì)能力的學平臺

學校要努力搭建提升貧困生綜合素質(zhì)的平臺。

1.建構(gòu)提升學生基礎(chǔ)能力的學生活動平臺。將學生活動體系化、層次化，針對不同年級的學生開展不同的學生活動。例如，針對貧困生的人際溝通和語言表達能力差，可開設(shè)演講、辯論、情商教育等提升學生口才和語言表達能力的活動。

2.注重社會實踐，讓社會實踐成為提升學生綜合素質(zhì)的一門重要課程。學校開設(shè)社會實踐基地，目前雖然各高校有一些社會實踐基地，但作用發(fā)揮有限。需要充分利用社會實踐基地，優(yōu)先為貧困學生提供社會實踐機會，讓學生在社會實踐中提升個人綜合素質(zhì)。

3.充分利用校企合作，為貧困學生提供專業(yè)實習的機會。通過參與校企合作項目，給貧困生提供鍛煉自己專業(yè)知識技能的機會，通過實際的項目，全面提升學生的專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)。

（三）強化貧困學生心理教育

貧困生由于在自信心、自我效能感方面偏低，為了提升貧困生的積極心理品質(zhì)和心理健康程度，學校要注重針對貧困學生開展心理健康教育。除了目前開設(shè)的心理健康課程，還需要專門為貧困生開設(shè)群體心理輔導以及提升個人心理健康水平的講座和課程。用專業(yè)的知識幫助學生學習提升個人自信心、自我效能感的方法。注重日常的心理健康教育普及，由于貧困生家庭經(jīng)濟狀況差，個人學習能力低等情況會給貧困生的心理帶來很大壓力，要注重加強貧困生的日常心理健康教育，教會貧困生情緒調(diào)節(jié)的方法、降低心理壓力的方法等，幫助貧困生建立自尊、自信的健康人格。

（四）注重發(fā)揮榜樣作用

充分發(fā)揮榜樣作用。學校定期邀請優(yōu)秀的貧困畢業(yè)生優(yōu)秀代表為貧困生做講座、分享等，讓貧困學生能看到自己該如何克服目前的困難，如何能夠順利成長成才。另外，學校要大力宣傳優(yōu)秀學生，讓他們成為學生學習的榜樣。除校友資源外，要充分利用時代楷模、地方先進人物代表等，讓學生看到他們?nèi)绾蚊鎸щy、戰(zhàn)勝困難，提升學生戰(zhàn)勝困難的信心。

（作者單位：華南理工大學廣州學院）